Volltext - OPUS - Friedrich-Alexander-Universität Erlangen-Nürnberg

9.2 Die Übertragbarkeit des Gesamtkonzeptes auf
andere Schulen
Die im vorausgegangenen Kapitel beschrieben Erkenntnisse können zur Weiter-
entwicklung der pädagogischen Interessenforschung dienen, aber auch schon eine
erste handlungsleitende Funktion in Projekten zur Modernisierung des natur-
wissenschaftlichen Unterrichts übernehmen. Bleibt nur noch zu fragen, in welcher
Form sich diese Ergebnisse auf andere Schulen übertragen lassen.
These 5: Eine direkte Übertragbarkeit des erarbeiteten Konzeptes zur Förderung
naturwissenschaftlich-technischen Interesses am Gymnasium ist nur eingeschränkt
möglich. Stattdessen muss jede einzelne Schule den Weg der Qualitätsentwicklung selbst
beschreiten.
Am Ende des Entwicklungsprojektes steht ein differenziertes Konzept zur Stärkung
der naturwissenschaftlichen Fachbereiche am Friedrich-Schiller-Gymnasium.
In Anlehung an den Sachunterricht der Grundschule ermöglicht der Naturphäno-
meneunterricht eine breite zweijährige Frühförderung. Anschließend geht dieser
direkt in den naturwissenschaftlichen Anfangsunterricht der siebten Jahrgangsstufe
über. Dessen Neugestaltung − wie von den Lehrern im Abschlussinterview vorge-
schlagen − könnte dabei den Jugendlichen den Einstieg erleichtern und die
Errungenschaften des interessenfördernden Unterrichts der Unterstufe sichern. Das
Schulfach NWT im naturwissenschaftlichen Zweig und die Beibehaltung der
Übungen für die Schüler des sprachlichen Zweiges bieten ab der achten Klasse die
Chance, die interessenfördernden Kriterien weiterhin im naturwissenschaftlichen
Unterricht wirksam werden zu lassen. In diesem Zusammenhang müssen die
Ergebnisse des Arbeitskreises NWT noch abgewartet werden. In der Oberstufe kann
die Schüler-Ingenieur-Akademie weggefallene Spezialisierungsmöglichkeiten zum Teil
ausgleichen. Natürlich lassen sich auch die bereits vorhandenen Arbeits-
gemeinschaften wie die Robotics- oder Astronomie-AG in das Konzept integrieren.
Gewiss kann dieses Ergebnis eine wertvolle Anregung für Schulen darstellen, die
ebenfalls eine naturwissenschaftlich-technische Profilbildung betreiben wollen. Eine
direkte Übertragung ist aber zum Scheitern verurteilt. So besitzt jede Schule eigene
Schwächen, die es zu beseitigen, und Stärken, die es auszubauen gilt. War im
vorliegenden Entwicklungsprojekt vor allem der Naturphänomeneunterricht ein
Ausgangspunkt für die weiteren Anstrengungen, so können die zu bearbeitenden
„Problembereiche“ an einer anderen Schule völlig anders gelagert sein. Auch bietet
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