Volltext - OPUS - Friedrich-Alexander-Universität Erlangen-Nürnberg

7.3.7 Zusammenfassung und Bewertung
In Übereinstimmung mit den Schülerergebnissen beobachteten auch die Lehrer die
interessenfördernde Wirkung ihres neu gestalteten Unterrichts. Bezüglich des Ziels
der Maßnahme, möglichst viele Schüler durch den Aufbau von dispositionalen
Interessenstrukturen dauerhaft für die naturwissenschaftlich-technischen Fach-
bereiche zu begeistern, äußerten sich die Lehrkräfte aufgrund ihrer Unterrichts-
beobachtungen zurückhaltend. Geht man davon aus, dass auch in der Schüler-
befragung noch kein positiver Einfluss auf das individuelle Interesse nachgewiesen
werden konnte, so ist diese Feststellung wohl wenig verwunderlich. Ein fortgesetzter
interessenfördernder Naturphänomeneunterricht sollte bei den Schülern eine
nachhaltige Beeinflussung der Interessenstruktur einleiten und für die Lehrer den
langfristigen Erfolg ihrer Arbeit noch deutlicher sichtbar machen.
Insgesamt bedenklich bleibt aber vor allem, dass die beteiligten Lehrer sich trotz des
Erfolges der Maßnahme, eine Berücksichtigung der interessenfördernden Kriterien im
regulären Physikunterricht nur bedingt vorstellen konnten. Eine Reihe von
Argumenten, wie die Klassengröße, der Lehrplandruck, der hohe Vorbereitungs-
aufwand bzw. die fachliche Notwendigkeit einer systematischen Einführung in die
Naturwissenschaften, stünden einem anwendungs- bzw. praxisorientiertem Physik-
unterricht entgegen. Trotz der Einwände wurde die Reformbedürftigkeit des
regulären naturwissenschaftlichen Unterrichts von allen Projektteilnehmern an-
erkannt. Der von den Lehrern vorgeschlagene Weg, in Anknüpfung an die Natur-
phänomene einen stärker interessenfördenden Physikanfangsunterricht zu versuchen,
erscheint dem Verfasser als eine praktikable Möglichkeit, erste Veränderungen
einzuleiten.
Auch auf die Frage, wie solche Unterrichtsentwicklungen in der Schulpraxis gestaltet
werden könnten, gibt die vorliegende Arbeit eine Antwort. Erst die Zusammenarbeit
mehrerer Lehrkräfte kann zu breitenwirksamen und nachhaltigen Ergebnissen
führen. Die Chance, dass eine solche Zusammenarbeit gelingt, hängt von einer Reihe
von Faktoren ab. Im Arbeitskreis Naturphänomene stellten sich die klare Ziel-
orientierung, das arbeitsteilige Kooperieren, der für alle erkennbare Nutzen, die
externe Prozessbegleitung und die guten organisatorischen Rahmenbedingungen als
vorteilhaft heraus. Eine solche Prozessbegleitung kann durch externe Begleiter
erfolgen. Doch ist dies nur eine Möglichkeit, wie die Wirtschaft nach Meinung der
beteiligten Lehrkräfte einen interessenfördernden Unterricht stützen könnte.
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