Volltext - OPUS - Friedrich-Alexander-Universität Erlangen-Nürnberg

Zielbereich 3: Entwicklung und Durchführung der interessenfördernden Maßnahmen
Die Lehrer in beiden Arbeitskreisen benötigen kaum methodisch-didaktische Unterstützung. Hieraus schon jetzt Schlüsse auf den Fortbildungsbedarf der
gesamten naturwissenschaftlichen Gymnasiallehrerschaft zu ziehen, ist sicherlich unzulässig. So ist einerseits aufgrund des Freiwilligkeitsprinzips bei der
Teilnahme eine Zusammensetzung der Arbeitskreise aus besonders pädagogisch orientierten und engagierten Kollegen zu vermuten. Andererseits kann
erst die abschließende Evaluation aufzeigen, wo Schwierigkeiten bei der Umsetzung der interessenfördernden Kriterien aufgetaucht sind (Ablauf, S. 120f.).
Umgesetzte interessenfördernde Kriterien in den Maßnahmen
Die Prinzipien der Anwendungs- und Tätigkeitsorientierung bzw. des kooperativen Lernens lassen sich besonders gut im Naturphänomeneunterricht
verwirklichen. Eine verstärkte Autonomieorientierung bei der Entwicklung der Unterrichtssequenzen gelingt den Lehrern weniger leicht, widerspricht sie
doch in weitaus stärkerem Maße den bisher praktizierten Unterrichtskonzepten (Naturphänomene, S. 133f.).
Nach Meinung der Lehrer kann ein nach Geschlechtern getrennter Naturphänomeneunterricht sich positiv auf die weibliche Interessengenese auswirken.
Weitergehende mädchenfördernde Maßnahmen werden von ihnen zwar anerkannt, bei der Entwicklung der Unterrichtssequenzen aber nur sehr zögerlich
umgesetzt (Naturphänomene, S. 133f.).
Die Prinzipien der Anwendungs- und Tätigkeitsorientierung bzw. des kooperativen Lernens lassen sich besonders gut im Projekt Schüler-Ingenieur-
Akademie verwirklichen. Eine verstärkte Autonomieorientierung bei der Entwicklung des Ausbildungsplans wird von den Lehrern zwar anerkannt, doch
aufgrund der Neuheit der zu vermittelnden Projektinhalte zurückgestellt (SIA, S. 176f.).
Nach Ansicht der beteiligten Lehrer bedarf die Schüler-Ingenieur-Akademie aufgrund der bereits ausgeprägten Interessenstruktur der Teilnehmer keinerlei
mädchenfördernder Vorkehrungen. Lediglich ein Bonus bei der Aufnahme versucht interessierte Schülerinnen zu bevorzugen (SIA, S. 176f.).
Wirkung der Maßnahmen
Ein nach interessenfördernden Kriterien gestalteter Naturphänomeneunterricht − im Projekt ist er vor allem durch die Verwirklichung der Kriterien der
Anwendungs- und Tätigkeitsorientierung bzw. des kooperativen Lernens gelungen − hat positiven Einfluss auf das Interesse der Schüler und Schülerinnen
am Unterricht. Von einer dauerhaften Auswirkung auf die naturwissenschaftlich-technische Interessenstruktur kann daher ausgegangen werden (Naturphänomene,
S. 156f.).
Zwar profitierten auch die Mädchen von den interessenfördernden Maßnahmen im Projekt, zur Angleichung der Interessenstrukturen zwischen den
Geschlechtern sind aber weitere Schritte − als bisher im Projekt verwirklicht − notwendig (Naturphänomene, S. 156f.).
Die Wirkung der interessenfördernden Maßnamen ist für die Lehrer im Unterricht beobachtbar (Naturphänomene, S. 170f.).
Eine nach interessenfördernden Kriterien gestaltete Schüler-Ingenieur-Akademie − im Netzgeräteprojekt ist sie vor allem durch die Verwirklichung der
Kriterien der Anwendungs- und Tätigkeitsorientierung bzw. des kooperativen Lernens gelungen − hat positiven Einfluss auf die Interessiertheit der Schüler
am Ausbildungsablauf. Deren unzureichende Umsetzung im Mikrocontrollerprojekt konnte eine Beeinflussung des Interesses zu Gunsten der technischen
Berufsfelder nicht verhindern. Die gute Arbeitsatmosphäre im Gesamtprojekt trug sicherlich zu diesem langfristigen Projekterfolg bei (SIA, S. 201f.).
Inwieweit die Schüler-Ingenieur-Akademie in ihrer aktuellen Form geeignet ist, weibliche Begabungen in Naturwissenschaft und Technik zu fördern, bleibt
fraglich. Hier sind wahrscheinlich gesonderte organisatorische bzw. inhaltliche Maßnahmen notwendig (SIA, S. 201f.).
Die interessenfördernde Wirkung der Maßnamen ist für die Lehrer in der Arbeitsgemeinschaft beobachtbar (SIA, S. 211f.).
Sicherung der Nachhaltigkeit der Maßnahmen
Die Einbeziehung der erarbeiteten interessenfördernden Maßnahmen in den schulischen Pflichtbereich (z.B. Schulcurriculum, besondere Lernleistung)
kann deren langfristige Fortführung sichern (Ablauf, S. 127f.).
Die Rückmeldung der Planungsergebnisse aus den Arbeitsgruppen kann deren Bekanntheit in der Lehrerschaft erhöhen und zum Mitmachen anregen
(Ablauf, S. 127f.).
Abbildung 102: Entwicklung und Durchführung der interessenfördernden Maßnahmen (Fortsetzung)
These 2: Die strukturellen Rahmenbedingungen im System Schule verhindern eine
stärkere Berücksichtigung der interessenfördernden Kriterien in Schule und Unterricht.
Schon zu Beginn des Entwicklungsprojektes war besonders auffällig, dass die Lehrer
zur Umsetzung der interessenfördernden Kriterien zwei Maßnahmen auswählten, die
praktisch außerhalb des regulären Unterrichts stattfinden sollten. Die Abschluss-
interviews in den beiden Arbeitskreisen gaben Auskunft darüber, weshalb die
Lehrerschaft so entschied. So scheinen die strukturellen Rahmenbedingungen eine
stärker tätigkeits- und anwendungsorientierte Gestaltung des naturwissenschaftlichen
Unterrichts zu verhindern. Als innovationshemmend erwiesen sich vor allem der
Lehrplandruck, die Klassengröße und der 45-Minuten-Takt.
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