Volltext - OPUS - Friedrich-Alexander-Universität Erlangen-Nürnberg

jede Schule unterschiedliche Ansatzpunkte zur Weiterentwicklung bereits vor-
handener Strukturen. Die besonderen Kenntnisse bzw. Interessen der Lehrerschaft,
bestehende außerschulische Kontakte oder erste Erfahrungen mit der Teilnahme an
Wettbewerben können Anlass sein, hier intensiver tätig zu werden.
Auch auf die Frage, wie solche Schulentwicklungsprozesse gestaltet werden können,
gibt das Dissertationsvorhaben Antwort.
These 6: Die Methode der responsiven Evaluation kann Schulentwicklungsprozesse
einleiten und vorantreiben.
Insgesamt hat sich die Methode der responsiven Evaluation als geeignetes Verfahren
herausgestellt, Schulentwicklungsprozesse zu begleiten. Schwierigkeiten, die im
Prozessablauf auftauchten (z.B. zeitintensive Vorbereitung der Evaluationsinstru-
mente, verspätete Rückmeldung der Evaluationsergebnisse), waren in erster Linie auf
die geringe personelle Ausstattung der wissenschaftlichen Begleitung zurückzuführen.
Allerdings muss erwähnt werden, dass nicht jede Schule einen Hochschulpartner zur
Bewältigung der Evaluationsaufgaben zur Verfügung hat und dass die universitäre
Unterstützung auch nur zeitlich begrenzt gewährt werden kann. Notwendig wäre
deshalb die Erstellung von allgemeinen Evaluationsinstrumenten, die von den
Lehrern selbst ausgewählt und deren Ergebnisse leicht ausgewertet werden können. 64
Die im Rahmen des Entwicklungsprojektes entstanden Evaluationsverfahren genügen
diesem Anspruch kaum. Um einen eigenständigen Einsatz im Feld zu ermöglichen,
müssten sie noch weiter vereinfacht bzw. verallgemeinert werden. Auch die Möglich-
keiten der personellen Unterstützung sind vielfältig. Nicht immer muss zwingend ein
Wissenschaftler Qualitätsentwicklungsprozesse begleiten. Speziell ausgebildete schu-
lische Prozessberater, aber auch betriebliche Projektmanager könnten diese Aufgabe
übernehmen.
Zielbereich 6: Einsatz der responsiven Evaluation
Einschränkung des Forschungsinteresses durch die Praxis
Um eine Störung des Projektablaufes zu verhindern, können nicht alle Informationsinteressen der wissenschaftlichen Begleitung weiterverfolgt werden
(Ablauf, S. 108f.).
Zeitaufwendige Evaluation der Einzelmaßnahmen
Die Vorbereitung der quantitativen und qualitativen Evaluationsinstrumente zur Schüler- und Lehrerbefragung ist sehr zeitaufwendig (Ablauf, S. 108f.).
Abbildung 106: Einsatz der responsiven Evaluation (Zielbereich 6)
64 Vgl. Leitfaden zur Selbstevaluation von Schulen des baden-württembergischen Landesinstituts für
Schulentwicklung (Kultusministerium Baden-Württemberg 2005).
219