Volltext - OPUS - Friedrich-Alexander-Universität Erlangen-Nürnberg

Projekterfolge reichten. Wie im Entwicklungsprojekt geschehen, können auch
außerschulische Partner (z.B. Unternehmen, Hochschulen, Vereine, Verbände,
Behörden) in die Entwicklung von Schule und Unterricht mit einbezogen werden.
Die Arbeitskreise im Entwicklungsprojekt leiteten hier eine erste Öffnung von
Schule und Unterricht ein.
Zielbereich 4: Entwicklung und Erprobung neuer Formen der inner- und außerschulischen Zusammenarbeit
Ausgangslage zu Beginn des Projektes
Abgesehen von den Fachschaftssitzungen werden von den naturwissenschaftlichen Lehrern zu Beginn des Entwicklungsprojektes keine offiziellen
Kooperationsformen zur Gestaltung von Schule und Unterricht gepflegt (Ablauf, S. 95f.).
Kooperationsförderliche Bedingungen
Die Zusammenarbeit in den Arbeitsgruppen braucht einen „offiziellen“ Rahmen. Eine Anerkennung der gemeinsamen Bemühungen durch zur Verfügung
gestellte Stundendeputate kann dies unterstützen (Ablauf, S. 108f.).
Die Zusammenarbeit in den Arbeitsgruppen braucht feste Zeitfenster im Stundenplan, in deren Rahmen ein gemeinsames Treffen aller Beteiligten möglich
ist (Ablauf, S. 108f.).
Die Zusammenarbeit in den Arbeitsgruppen braucht eine klare Zielorientierung, die in Abstimmung mit den Arbeitskreismitgliedern festgelegt werden
muss (Ablauf, S. 108f.).
Die Zusammenarbeit in den Arbeitsgruppen braucht auch nach innen klare Strukturen, die einen zielgerichteten Austausch über die erzielten Ergebnisse
erlauben. Einheitliche Dokumentationsbögen können hier eine sinnvolle Planungs- und Beobachtungshilfe bieten (Ablauf, S. 120f.).
Gelungene Kooperation als ausschlaggebend für den Projekterfolg
Verantwortlich für den Erfolg des Projektes ist die gelungene Zusammenarbeit im Arbeitskreis Naturphänomene. Als kooperationsfördernd haben sich die
klare Zielorientierung, die Arbeitsteiligkeit, der für alle erkennbare Nutzen, die externe Prozessbegleitung und die guten organisatorischen
Rahmenbedingungen herausgestellt (Naturphänomene, S. 170f.).
Ausschlaggebend für den Erfolg des Projektes ist die gelungene Zusammenarbeit im Arbeitskreis Schüler-Ingenieur-Akademie. Als kooperationsförderlich
haben sich eine klare Zielorientierung, gute organisatorischen Rahmenbedingungen und eine arbeitsteilige bzw. gleichberechtigte Zusammenarbeit der
inner- und außerschulischen Partner herausgestellt (SIA, S. 211f.).
Die erfolgreiche Zusammenarbeit in den Arbeitskreisen ist ausschlaggebend für deren Fortbestand (Ablauf, S. 127f.).
Kooperation und Öffnung von Schule
Die Zusammenarbeit in den Arbeitskreisen ist Ausgangspunkt für eine Öffnung der Schule nach außen (Ablauf, S. 127f.).
Abbildung 104: Entwicklung und Erprobung neuer Formen der schulischen Zusammenarbeit (Zielbereich 4)
These 4: Die Institutionen der Wirtschaft können Schulen bei ihrem Bemühen um einen
stärker interessenfördernden naturwissenschaftlichen Unterricht unterstützen.
Wie bereits in These 3 angedeutet, können außerschulische Partner die Schulen in
ihrem Bemühen um einen stärker interessenfördernden Unterricht unterstützen. Die
Möglichkeiten sind sehr vielfältig. Die Kapitel 10.2 und 10.3 versuchen hierzu unter
Berücksichtigung der Erkenntnisse der vorliegenden Arbeit Empfehlungen speziell
für die Institutionen der Wirtschaft auszusprechen. Unabhängig davon, ob ein
Unternehmen eine Kooperationsvereinbarung mit einer Schule eingeht oder
gemeinsame Einzelvorhaben im Projektverbund plant, muss aber beachtet werden,
dass nur eine langfristige und gleichberechtigte Zusammenarbeit erfolgsversprechend
ist. So fordert eine echte Zusammenarbeit von beiden Partnern Veränderungs-
bereitschaft. Das Beharren der Hochschule auf bisher praktizierten Lehrmethoden im
zweiten Halbjahr des SIA-Projektes ist hier als negatives Beispiel zu nennen.
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