Volltext - OPUS - Friedrich-Alexander-Universität Erlangen-Nürnberg

Präferenz für einen naturwissenschaftlichen und ingenieurwissenschaftlichen
Studiengang bedingen. Zur Klärung der Frage, was einen bestimmten Studiengang
attraktiv macht, wurden von Zwick und Renn zwischen Mai und November 1999
insgesamt 667 standardisierte Interviews durchgeführt, 236 mit Studienanfängern und
431 mit Oberstufenschülern der 12. und 13. Jahrgangsstufe (Zwick/Renn 2000;
Zwick 2002). Diese ergaben, dass die Entscheidung zu Gunsten eines bestimmten
Studienfaches insbesondere auf der Begeisterung und dem Interesse für das Fach
beruht. So folgt die Logik der Studienfachwahl ihrer Meinung nach „weder
objektiven Fachmerkmalen noch wahrgenommenen Arbeitsmarkt- und Aufstiegs-
chancen. Was in viel stärkerem Maße zählt, ist die Idee der eigenen Selbstver-
wirklichung und der Wunsch, Spaß zu haben in Studium und Beruf“ (Zwick/Renn
2000, S. 107).
Die besondere Bedeutung des Interesses für die Studienfachwahl in psychologischen Studien
Ebenso betonen psychologische Arbeiten die grundlegende Bedeutung von Interessen
für die Studienfachwahl. Sowohl in Untersuchungen mit objektiven Tests als auch in
qualitativen Studien konnte ein enger Zusammenhang zwischen Interesse und
Studienfachwahl nachgewiesen werden.
Bergmann (1992, S. 196) überprüft in einer Längsschnittuntersuchung auf der Basis
des Personen-Umwelt-Konzeptes von Holland (1997) den Einfluss grundlegender
Interessenorientierungen von Schülern auf die Ausbildungs- und Berufswahl. Kurz
vor der Reifeprüfung wurden mit Hilfe eines Fragebogens die globalen Interessen-
orientierungen österreicherischer Gymnasiasten erfasst. Knapp drei Jahre später
konnten von ungefähr 85 % der Schüler Informationen über den bisherigen
Ausbildungsverlauf eingeholt werden. Es zeigte sich ein deutlicher Zusammenhang
zwischen gemessener Interessenorientierung am Ende der Schulzeit und der später
tatsächlich realisierten Ausbildung. So konnte von Bergmann nachgewiesen werden,
dass je nach Erhebungszeitpunkt 46 % bzw. 44 % der befragten Schüler in ihrer
späteren Laufbahn eine ihrer Interessenstruktur entsprechende Ausbildungs- bzw.
Berufswahl vorgenommen hatten. Besonders für Schüler, bei denen am Ende ihrer
Schullaufbahn eine intellektuell-forschende Orientierung 2 festgestellt werden konnte,
2 Mit Hilfe des Fragebogens zum Berufsinteresse konnte Bergmann die Oberstufenschüler sechs verschiede-
nen Persönlichkeitsorientierungen nach Holland (1997) zuordnen. So bevorzugen zum Beispiel Personen der
intellektuell-forschenden Orientierung „Aktivitäten, bei denen die Auseinandersetzung mit physischen, bio-
logischen oder kulturellen Phänomenen mit Hilfe systematischer Beobachtung und Forschung im Mittelpunkt
stehen. Sie weisen Fähigkeiten vor allem im mathematisch und naturwissenschaftlichen Bereich auf.“
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