Volltext - OPUS - Friedrich-Alexander-Universität Erlangen-Nürnberg

wiederholter Auseinandersetzung mit Naturwissenschaft und Technik situationales
Interesse aufbauen zu können. Halten sie die Auseinandersetzung mit dem Interessen-
gegenstand für rational bedeutsam und erleben sie sich dabei als kompetent,
selbstbestimmt und sozial eingebunden, so können sich langfristig andauernde, die
Berufs- und Studienwahl beeinflussende Interessenschwerpunkte bilden.
Aber auch entwicklungspsychologische Erkenntnisse dürfen dabei nicht vernach-
lässigt werden. Sie wirken gleichsam als Filter. Nur auf ihrer Basis kann das Interesse
für einen naturwissenschaftlich-technischen Gegenstandsbereich geweckt und
ausgebaut werden. Für die vorliegende Arbeit sind vor allem zwei Aussagen von
Bedeutung: Zum einen muss mit der Interessenförderung möglichst früh begonnen
werden, denn mit Ende der Pflichtschulzeit scheint die Interessenstruktur weitgehend
festgelegt zu sein. Diese Feststellung wird auch durch eine Reihe von empirischen
Arbeiten bestätigt (Lederle-Schenk 1972; Schmid 1984; Gold 1985). Zum anderen
dürfen geschlechtsspezifische Aspekte nicht vernachlässigt werden. Mädchen, die zum
Beispiel eine Beschäftigung mit Physik und Technik mit ihrem Selbstkonzept nicht
vereinbaren können, bedürfen einer eigenen Förderung.
3.1.5 Einflussfaktoren bei der Entwicklung von naturwissen-
schaftlich-technischen Interessen
Im Laufe ihrer Entwicklung kommen Kinder und Jugendliche mit vielerlei
Gegenständen im Sinne der pädagogischen Interessentheorie in Kontakt.
Gesellschaft
Familie
Freundeskreis
Medien
Schule
Interesse als
Personen - Gegenstands-
Beziehung
Abbildung 9: Einflussfaktoren bei der Entwicklung naturwissenschaftlich-technischer Interessen
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