Volltext - OPUS - Friedrich-Alexander-Universität Erlangen-Nürnberg

experimentellen Voraussetzungen 31 im Praxisfeld erschwerten zudem eine eindeutige
Auswertung und Interpretation des Datenmaterials.
Der Arbeitskreis SIA agierte weitgehend unabhängig von den Neuerungen der
Bildungsreform. Während im ersten Halbjahr die Zusammenarbeit zwischen allen
Beteiligten im Teilprojekt Netzgerätebau sehr gut funktionierte, blieben im zweiten
Fachhochschulhalbjahr die Mitwirkungsmöglichkeiten der Lehrer und des Doktor-
anden sehr beschränkt. Dies führte zu gelegentlichen Frustrationserlebnissen. Gegen
Mitte des Fachhochschulprojektes brachte ein Treffen mit dem zuständigen Professor
einige Besserung, doch konnten grundlegende Bedenken der Mitglieder des SIA-
Arbeitskreises bezüglich einer Überforderung der Schüler im Projektverlauf nicht
mehr berücksichtigt werden.
Zeitaufwendig waren die im Rahmen der Schüler-Ingenieur-Akademie durch-
geführten Interviews. Ihre Auswertung brachte konkrete und für die Lehrer zum Teil
erstaunliche Ergebnisse, die in die Planung des nächsten SIA-Jahrganges einfließen
konnten (vgl. Kapitel 8.2.3: Die Interessenstruktur der Teilnehmer bis Kapitel 8.2.7:
Der Einfluss der Maßnahme auf die Interessenstruktur).
Erste Erkenntnisse im Hinblick auf die Beantwortung der Forschungsfragen
Zum ersten Zielbereich:
Die Bildungsreform 2004 optimiert die organisatorischen Rahmenbedingungen für
einen interessenfördernden Unterricht. Der Physikunterricht der siebten Klasse
schließt im Sinne einer durchgängigen Förderung nun direkt an das Fach Natur-
phänomene an. Das neue Schulfach NWT erhöht im naturwissenschaftlichen Zweig
die Gesamtstundenzahl des naturwissenschaftlichen Fachbereiches.
Die Bildungsreform 2004 schafft durch frei verfügbare Stundenpools und die
Abschaffung von Lehrplänen zu Gunsten von Bildungsstandards Freiräume zur
Gestaltung eines interessenfördernden Unterrichts. Besonders groß sind diese in den
Fächern Naturphänomene und NWT.
Zum dritten Zielbereich:
Die große thematische Nähe der erarbeiteten Unterrichtssequenzen zum bisherigen
31 Eine Vorerhebung in der Vergleichsgruppe war aufgrund des Zeitrahmens des Entwicklungsprojektes nicht
möglich. Eine Trennung nach Geschlechtern gelang nur in einer Klasse. Zudem führte sie dazu, dass die
Auswertungsgruppen sich schlecht vergleichen lassen.
121