Volltext - OPUS - Friedrich-Alexander-Universität Erlangen-Nürnberg

Neben der Anwendungsorientierung war das praktische Arbeiten zentrales Element
aller Unterrichtsstunden (inhaltlicher Aspekt – Tätigkeitsorientierung). Zahlreiche
Schülerversuche verdeutlichten die Grundprinzipien naturwissenschaftlichen
Arbeitens (z.B. Entdecken von Leitern und Nichtleitern im Experiment, Entdecken
der Wärmewirkung von Strom im Experiment). Lehrerversuche gaben den Schülern
Gelegenheit zu staunen und neugierig zu werden (z.B. „Würstchenversuch“, „Bleistift-
glühen“). Der Bau unterschiedlicher Objekte sollte handwerkliche Fähigkeiten
schulen (z.B. Löten eines Drahtfahrrades, Bau eines Lichttelegrafen), naturwissen-
schaftliche Erkenntnisse vertiefen (z.B. Bau eines Elektromagneten, Bau einer
Batterie) und Verständnis für technische Geräte wecken (z.B. Nachbau eines
Küchenquirls).
In Abhängigkeit vom Vorwissen der Schüler und der Kompliziertheit des Produktes
konnten die Schüler beim Bau der Objekte in unterschiedlichen Freiheitsgraden
arbeiten (methodischer Aspekt – Autonomieorientierung). Sicherlich ermöglichte das
freie Konstruieren des Küchenquirls im Wettbewerb größte Autonomieerlebnisse.
Aber auch das Löten des Drahtfahrrades oder das Schneiden von Papier- und
Styroporfiguren ließ Raum für kreatives Arbeiten. Nicht nur das Bauen und Basteln,
sondern auch das Experimentieren sollte Selbstständigkeit fördern. Durch zum Teil
offene Experimentieranweisungen (z.B. freier Aufbau von Stromkreisen mit
mehreren Schaltern bzw. Lämpchen, freies Arbeiten mit dem Simulationsprogramm
Crocodile Physics) und die Möglichkeit, eigene Versuchspläne zu entwerfen (z.B.
Entwickeln einer Prüfschaltung zum Untersuchen der Leitfähigkeit verschiedener
Stoffe), versuchten die Planer auf diese Forderung einzugehen. Anspruchsvollere
Experimentieranregungen und zusätzliche Materialien sollten zudem schnelle und
wissbegierige Schüler optimal fordern und auch bei ihnen Selbstwirksamkeitsgefühle
entstehen lassen.
Bis auf wenige Ausnahmen wurden alle Experimente und der Bau der unter-
schiedlichen Produkte in Zweier- bzw. Dreiergruppen durchgeführt (methodischer
Aspekt – kooperatives Lernen).
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