Volltext - OPUS - Friedrich-Alexander-Universität Erlangen-Nürnberg

2.3 Zusammenfassung
Die Entwicklung der ingenieur- und naturwissenschaftlichen Studienanfänger- und
-absolventenzahlen (Maschinenbau, Elektrotechnik, Physik, Chemie) seit 1990 lässt
sich am besten mit dem Bild einer Berg- und Talfahrt beschreiben. Der geringe Anteil
der ingenieurwissenschaftlichen Studienanfänger, die im Jahr 2004 schon wieder
abflachenden Studienanfängerzahlen in der Elektrotechnik bzw. im Maschinenbau/
Verfahrenstechnik, der weiterhin geringe Frauenanteil und nicht zuletzt die an-
haltend hohen Studienabbruchquoten lassen besondere Fördermaßnahmen bei
gleichzeitig hohem Nachwuchsbedarf als dringlich erscheinen.
Möchte man dauerhaft die natur- und ingenieurwissenschaftlichen Studiengänge
stützen und deren Studienanfänger- bzw. Absolventenzahlen stabilisieren, so erscheint
ein Weg als besonders erfolgsversprechend: Studienfachwahlen, aber auch schon
Leistungskurswahlen sind in hohem Maße interessengesteuert. Wer also eine gleich
bleibende Versorgung des Arbeitsmarktes mit Ingenieuren bzw. Naturwissenschaft-
lern will, der muss dafür sorgen, dass Kinder und Jugendliche sukzessive in ihrem
Lebenslauf naturwissenschaftlich-technische Interessen aufbauen können (Zwick/
Renn 2000, S. 107; Krapp 1993, S. 14; Minks 2004, S. 30).
Nur so lässt sich das Rekrutierungspotential der natur- und ingenieurwissen-
schaftlichen Studiengänge dauerhaft absichern. 7 In Konsequenz ist dann auch eine
intrinsisch motivierte bzw. durch Interesse an der Sache geleitete Studienfachwahl zu
fördern. Auf diese Weise lassen sich Entscheidungen vermeiden, die vorrangig auf-
grund von Arbeitsmarktdaten vorgenommen werden und die, wie oben dargestellt,
verantwortlich für die stark schwankenden Studienanfängerzahlen sind. Eine Reihe
von Untersuchungen wiesen zudem nach, dass interessengesteuerte Studienfach-
wahlen eng mit der Studienzufriedenheit und sogar mit der Studienleistung verknüpft
sind. Eine positive Auswirkung auf die hohen Studienabbruchquoten in den
entsprechenden Fächern wäre deshalb bei einer frühen, zielgerichteten Förderung
außerdem noch zu erwarten (vgl. auch Giesen u.a. 1986; Krapp 1993).
7 Minks hat zudem mehrfach darauf hingewiesen (Minks u.a. 1998, S. 69; Minks 2004, S. 27), dass die
Nachwuchsproblematik nicht nur eine quantitative, sondern auch eine qualitative Komponente hat. So
konnte er im Rahmen des HIS-Ingenieurprojektes nachweisen, dass sich häufig Studierende mit sehr
einseitigen Begabungsprofilen für ein Ingenieurstudium entscheiden. Gleiches sollte nach Auffassung des
Verfassers der vorliegenden Arbeit auch für die harten naturwissenschaftlichen Studiengänge gelten. Eine
frühe, breite Interessenförderung könnte auch hier Abhilfe schaffen.
21