Volltext - OPUS - Friedrich-Alexander-Universität Erlangen-Nürnberg

Zunächst besitzt die Person ein umfangreiches Wissen über ihren Interessengegen-
stand, das sich in vorhergehenden Auseinandersetzungen mit dem Interessen-
gegenstand herausgebildet hat (H. Schiefele u.a. 1983, S. 13 bzw. S. 22). Außerdem
verfügt der Einzelne noch über metakognitives Wissen. Er hat eine Ahnung davon,
was er über seinen Interessengegenstand weiß, was er nicht weiß und was er vielleicht
noch einmal wissen möchte. Krapp spricht in Bezug auf Prenzel von der so
genannten „epistemischen Orientierung“ (Krapp 1998b, S. 213) des Interesses.
Auch gefühlsbezogene Valenzen sind ein Merkmal des individuellen Interesses. Sie
zeigen sich „in positiven Erinnerungen an zurückliegende Erlebniszustände und
positiven Erwartungen bezüglich künftiger Erlebnisse im Kontext interessenthema-
tischer Auseinandersetzungen“ (Krapp 1992a, S. 326).
Die hohe Wertschätzung der langfristigen, immer wiederkehrenden Personen-
Gegenstands-Auseinandersetzungen beruht laut Krapp darauf, „dass sich das
Individuum mit den Interessengegenständen und den damit verbundenen Ausein-
andersetzungen vollständig identifiziert“ (1998b, S. 213). Interessen stimmen in
Anlehnung an die Selbstbestimmungstheorie der Motivation von Deci und Ryan
(1993) mit den Zielen des „individuellen Selbsts“ überein. Sie sind Bestandteil des
Selbstkonzepts 8 und werden im Laufe der menschlichen Entwicklung immer
wichtiger für die Persönlichkeitsbildung. Über Interessen definiert sich eine Person
und stellt sich nach außen dar.
Der Interessenbegriff der vorliegenden Arbeit
Zusammenfassend lässt sich der Interessenbegriff unabhängig von seiner Ausprägung
als „eine epistemisch thematisierte Subjekt-Gegenstandsbeziehung, ausgestattet mit
emotionalen und Wertvalenzen, die selbstintentional nur dieser Beziehung gelten“
(Schiefele H. 2000, S. 229) definieren.
Pädagogisch bemerkenswert macht das Interessenkonzept die starke Betonung der
Inhaltsseite von Lernprozessen, die enge Verschränkung von kognitiven und
affektiven Komponenten im Lernprozess und die gute Vereinbarkeit mit
Bildungszielen wie Mündigkeit und Selbstbestimmung. Für die vorliegende Arbeit
sind natürlich in erster Linie die individuellen Interessen und deren Aufbau von
8 Unter Selbstkonzept versteht der Verfasser gemäß Moschner (1998) die Gesamtheit aller Vorstellungen,
Einschätzungen und Bewertungen die die eigene Person betreffen. In der Fachliteratur wird auch häufig von
Selbstbild, Selbstmodell, Selbst-Schema etc. gesprochen.
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