Volltext - OPUS - Friedrich-Alexander-Universität Erlangen-Nürnberg

7.3.4 Die Übertragbarkeit der interessenfördernden Kriterien
auf den regulären naturwissenschaftlichen Unterricht
Obgleich die Lehrer eine langfristige Wirkung des neu gestalteten Natur-
phänomeneunterrichts zurückhaltend beurteilten, beobachteten sie durchaus Erfolge
bei der Umsetzung der interessenfördernden Kriterien. Bedenklich bleibt aber, dass
sie sich deren Berücksichtigung im „normalen“ Physikunterricht nur bedingt
vorstellen können. Eine Reihe von Argumenten stünde einem anwendungs- bzw.
praxisorientiertem Physikunterricht entgegen.
Kategorie Beispielzitat
Klassengröße Da ist natürlich schon mal das Grundproblem, dass man da natürlich
Aufwendige Vorbereitung unter
Zeitdruck
Lehrplandruck
Altersgemäßheit
Notwendigkeit eines
systematischen Wissensaufbaus
keine geteilte Klasse hat. (Lehrer 2, Zeile 251-253)
Da brauche ich viel Zeit zur Vorbereitung. Die habe ich mit einer 25-
Stunden Woche oft nicht. (Lehrer 2, Zeile 254-267)
Als Prinzip kann man es nicht übertragen. Dann wäre das Jahresziel
nicht erreichbar. Wenn wir das mit den Methoden der Naturphänomene
so weiterführen, könnten wir das nicht leisten, was wir vom Lehrplan
bzw. den Standards her leisten müssten. (Lehrer 3, Zeile 254-267)
Aber man muss natürlich auch sagen, dass sich auch die Schüler
geändert haben. Die Schüler, die wir zum Beispiel jetzt in der achten
Klasse haben, sind nicht mehr die Schüler aus Klasse 5 und 6. Es ist
meine Erfahrung, dass man diese Schüler der Klasse 8 durchaus durch
einen lehrerzentrierten Unterricht, der für die Kinder einen gewissen
Aufforderungscharakter und eine gewisse Lebendigkeit hat, für die
Physik interessieren kann. (Lehrer 2, Zeile 281-295)
Ich denke, mit den Anwendungen gibt es oft das Problem, dass sie
kompliziert sind. Und es geht jetzt im Physikunterricht im Gegensatz zu
den Naturphänomenen darum, bestimmte Denkstrukturen zum Beispiel
Größenbegriffe oder Einheiten zu lernen. [...] Wenn ich dann eine
Anwendung bringe, bei der noch viel Beiwerk dabei ist, das der
[schwache] Schüler gar nicht durchblickt, dann ist es zwar eine schöne
Anwendung und die macht auch viel Spaß, aber worum es eigentlich
geht, das wird ein bisschen verschleiert. (Lehrer 1, Zeile 299-305)
Abbildung 54: Übertragbarkeit der interessenfördernden Kriterien auf den regulären Unterricht
Angesichts dieser Sachlage ist es kein Zufall, dass zur Umsetzung der interessen-
fördernden Kriterien im Entwicklungsprojekt nicht der reguläre naturwissen-
schaftliche Unterricht von den beteiligten Lehrern gewählt wurde, sondern mit dem
Fach Naturphänomene ein Bereich, der, da weitestgehend frei von Lehrplan- und
Leistungsdruck, größtmögliche Freiheiten versprach. Zur Beantwortung der Frage,
was nun tatsächlich bei der Ausgestaltung des Faches zum Erfolg führte, muss ein
genaurer Blick auf die Arbeit der Planungsgruppe geworfen werden.
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