Volltext - OPUS - Friedrich-Alexander-Universität Erlangen-Nürnberg

Will man hier Fortschritte erreichen, so gerät die naturwissenschaftliche Lehrerschaft,
deren Einstellungen, Kompetenzen und Einsatzbereitschaft in den Mittelpunkt der
Aufmerksamkeit (vgl. auch Kapitel 3.3.2: Die Bedeutung der Lehrkraft für die
Schülerinteressen).
4.1.2 Die Umorientierung der pädagogischen Interessen-
forschung
Wie bereits dargestellt hat die pädagogisch-psychologische Interessenforschung
empirisch überprüfbare Vorschläge zur Förderung des naturwissenschaftlich-
technischen Interesses in Unterricht und Schule gemacht. Erhebungen zu den Fach-
und Sachinteressen im naturwissenschaftlichen Bereich konnten die Interessen-
struktur der Heranwachsenden aufdecken. Unzählige Unterrichtsversuche wiesen die
Wirksamkeit bestimmter Unterrichtsprinzipien bei der Interessenförderung nach.
Erste Handlungskonzepte für die Gestaltung eines interessenfördernden Unterrichts
(z.B. „Zehn Gesichtspunkte für die Gestaltung naturwissenschaftlichen Unterrichts,
um ihn insgesamt, besonders aber für Mädchen, interessanter zu machen“ in Häußler
u.a. 1998) wurden erstellt und zum Teil in Modellversuchen (Hoffmann u.a. 1997)
erprobt.
Die Kluft zwischen Theorie und Praxis in pädagogischen Zusammenhängen
Dennoch scheint der naturwissenschaftliche Unterricht an deutschen Schulen nur
wenig von diesen wissenschaftlichen Erkenntnissen profitiert zu haben. Die Ursachen
für diese Diskrepanz zwischen theoretischer Erkenntnis und praktischer Umsetzung
liegen im besonderen Verhältnis der pädagogischen Forschung zu ihren
Handlungsfeldern begründet. So stehen den immer weiter anwachsenden Ergebnissen
der pädagogischen Interessenforschung die in der Praxis pädagogisch handelnden
Personen gegenüber. Damit die Erkenntnisse der Interessenforschung dort wirksam
werden können, müssen sich „die Erzieher und Erzieherinnen selbst in ihrem
beruflichen Selbstverständnis, damit in ihrer Person, in ihrem Denken, ihren
Überzeugungen und Gewohnheiten ändern“ (Spanhel 1999a, S. 8).
Spanhel weist darauf hin, dass es „in der Wirtschaft eine Selbstverständlichkeit ist,
durch Einsatz hoher Investitionen für eine möglichst schnelle Anwendung neuer
wissenschaftlicher Erkenntnisse zu sorgen, weil dies Wettbewerbsvorteile und
wirtschaftlichen Gewinn verspricht“ (Spanhel 1999a, S. 7). Im Erziehungs- und
Bildungssystem gestalten sich diese Prozesse aufgrund der Vielzahl der Beteiligten und
der nicht ausreichend vorhandenen finanziellen Mittel jedoch schwieriger.
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