Volltext - OPUS - Friedrich-Alexander-Universität Erlangen-Nürnberg

SIA-Ausbildungsplanes einer grundlegenden pädagogischen bzw. fachdidaktischen
Unterstützung. Dennoch darf die Zusammensetzung der beiden Arbeitskreise aus
engagierten und pädagogisch orientierten Fachlehrern nicht darüber hinwegtäuschen,
dass gerade am Gymnasium ein vermehrter Bedarf an pädagogisch-fachdidaktischer
Kompetenz besteht. So zeigten sich auch am Friedrich-Schiller-Gymnasium längst
nicht alle Kollegen gleichermaßen aufgeschlossen gegenüber den unterrichtlichen
Neuerungen. Die Fachschaftssitzungen bzw. die zwei Pädagogischen Tage zur
Entwicklung des schulspezifischen Curriculums Naturphänomene machten dies
besonders deutlich. Aber auch die Skepsis der Arbeitskreisteilnehmer, die interessen-
fördernden Kriterien zumindest in Teilen auf den normalen Unterricht zu über-
tragen, zeigt Aus- bzw. Fortbildungsbedarf.
• Fähigkeit zur Kooperation und Selbstreflexion
Noch offensichtlicher wurden im Laufe des Entwicklungsprojektes die Berührungs-
ängste der beteiligten Kollegen, im Hinblick auf Kooperation und Selbstreflexion
neue Unterrichtsmodelle zu wagen. Wiederum muss bemerkt werden, dass sich auch
hier mehr nur die kooperationswilligen und zum Teil schon kooperationserfahrenen
Lehrer zur Zusammenarbeit in den Projekten meldeten. Dennoch war vor allem im
Projekt Naturphänomene die Arbeit im Team ein für die Teilnehmer ungewohnter
Prozess, der gerade im Hinblick auf die Bereitschaft zur selbstkritischen Distan-
zierung immer wieder an seine Grenzen stieß.
• Wissen und Kompetenzen für die Prozesse des Schulbetriebes
Das Entwicklungsprojekt war eingebunden in die Bildungsreform 2004. Die Lehrer
beider Arbeitskreise nutzten die daraus entstehenden Freiräume und diskutierten
immer wieder, gerade im Hinblick auf das neue Fach Naturwissenschaft und Technik,
die Möglichkeiten einer Qualitätsverbesserung des naturwissenschaftlichen Unter-
richts. Ebenso wie bei der Teilnahme am Entwicklungsprojekt nahmen aber längst
nicht alle naturwissenschaftlichen Fachkollegen das Angebot zur Mitgestaltung der
durch die Bildungsreform geschaffenen Möglichkeiten wahr. Die Übernahme von
neuen Aufgaben, wie die Erstellung eines schulspezifischen Curriculums mit beglei-
tender Evaluation, erfordert offenbar Wissen und Kompetenzen im Hinblick auf die
Prozesse der gesamten Schule. Auch hier besteht Aus- und Fortbildungsbedarf.
Bei der Vermittlung dieser neuen Qualifikationen ist sowohl die Lehreraus- wie auch
die Lehrerfortbildung gefragt. In Übereinstimmung mit Altrichter, der die
„sozialisatorische Schwäche der Lehrerausbildung“ betont (Altrichter 2000, S. 159),
225