Volltext - OPUS - Friedrich-Alexander-Universität Erlangen-Nürnberg

Dennoch wurde im Laufe des Entwicklungsprojektes auch deutlich, dass das alleinige
Bereitstellen von Freiräumen nicht ausreichte, um nachhaltige Effekte zu Gunsten
einer Qualitätsverbesserung von Schule und Unterricht einzuleiten.
Zielbereich 1: Erfassung der Ausgangslage und der Rahmenbedingungen für interessenfördernde Maßnahmen in Unterricht und Schule
Voraussetzungen bei den Schülern
Naturwissenschaftlich-technische Interessengegenstände spielen bei Schülern der gymnasialen Unterstufe eine nur geringe Rolle für die Freizeitgestaltung.
Trotzdem besteht ein relativ hohes Interesse an naturwissenschaftlich-technischen Sachgebieten und ihren Inhalten. Eine praktisch-konstruktive
Einführung in die Naturwissenschaften mit Hilfe von Phänomenen, Körperbezügen und nicht allzu technischen Anwendungsgebieten wird dabei von
Unterstufenschülern bevorzugt (Naturphänomene, S. 156f.).
Schüler der Oberstufe besitzen bereits sehr differenzierte Interessenstrukturen. Maßnahmen zur Förderung naturwissenschaftlich-technischer Begabungen
müssen gezielt bei diesen Interessen ansetzen (SIA, S. 201f.).
Räumliche und materielle Voraussetzungen
Die räumlichen und materiellen Voraussetzungen für einen Unterricht nach interessenfördernden Kriterien sind am Friedrich-Schiller-Gymnasium
vorhanden (Ablauf, S.95f.).
Organisatorische Voraussetzungen
Die schulorganisatorischen Rahmenbedingungen zu Beginn des Projektes lassen erste Ansatzpunkte zur Umsetzung der interessenfördernden
Interventionsmaßnahmen erkennen. So ermöglicht das Fach Naturphänomene eine direkt an die Grundschule anknüpfende Frühförderung im Rahmen der
für alle Schüler verbindlichen Stundentafel. Leider verhindert eine Lücke in Klasse sieben eine durchgängige Begegnung mit dem naturwissenschaftlichen
Interessengegenstand und einen direkten Anschluss an die Einzelfächer. Die Experimentierpraktika ab Klasse neun bieten zumindest im naturwissenschaftlichen
Zweig optimale Bedingungen für einen tätigkeits- und autonomieorientierten Unterricht (Ablauf, S. 95f.).
Die Abschaffung der Leistungskurse durch die Oberstufenreform erschwert die Bedingungen für eine Weiterverfolgung bestehender Interessenprofile
durch die Schüler. Angebote im Bereich der AGs (z.B. SIA) können fehlende Spezialisierungsmöglichkeiten in der Oberstufe jedoch wieder kompensieren
(Ablauf, S. 108f.).
Die Bildungsreform 2004 optimiert die organisatorischen Rahmenbedingungen für einen interessenfördernden Unterricht. Der Physikunterricht der
siebten Klasse schließt im Sinne einer durchgängigen Förderung nun direkt an das Fach Naturphänomene an. Das neue Schulfach NWT erhöht im
naturwissenschaftlichen Zweig die Gesamtstundenzahl des naturwissenschaftlichen Fachbereiches (Ablauf, S. 120f.).
Die Bildungsreform 2004 schafft durch frei verfügbare Stundenpools und die Abschaffung von Lehrplänen zu Gunsten von Bildungsstandards Freiräume
zur Gestaltung eines interessenfördernden Unterrichts. Besonders groß sind diese in den Fächern Naturphänomene und NWT (Ablauf, S. 120f.).
Strukturelle Rahmenbedingungen behindern die Übertragbarkeit auf den regulären Physikunterricht
Die im Arbeitskreis Naturphänomene umgesetzten interessenfördernden Kriterien lassen sich nach Ansicht der Lehrer nur bedingt auf den regulären
naturwissenschaftlichen Unterricht übertragen. Eine Reihe von strukturellen Rahmenbedingungen steht bei deren Verwirklichung im Wege
(Naturphänomene, S. 170f.).
Die im Arbeitskreis Schüler-Ingenieur-Akademie umgesetzten interessenfördernden Kriterien lassen sich nach Einschätzung der Lehrer nur bedingt auf den
regulären naturwissenschaftlichen Unterricht übertragen. Eine Reihe von strukturellen Rahmenbedingungen steht bei deren Verwirklichung im Wege (SIA,
S. 211f.).
Abbildung 103: Erfassung der Ausgangslage und der Rahmenbedingungen (Zielbereich 1)
These 3: Eine Weiterentwicklung von Schule und Unterricht kann durch inner- wie auch
außerschulische Kooperation gelingen.
Ausschlaggebend für die Projekterfolge war die produktive Zusammenarbeit der
Lehrkräfte in den beiden Arbeitskreisen. Eine klare Zielorientierung, ein arbeits-
teiliges Arbeiten, ein für alle erkennbarer Nutzen und eine organisatorische Ab-
sicherung durch gewährte Stundendeputate erwiesen sich als kooperationsförderlich.
Hinzu kam ferner die Begleitung der Arbeitsgruppen durch den Doktoranden, die
sicherlich auch durch einen schulischen Prozessbegleiter stattfinden hätte können.
Neben der Organisation übernahm er die klassischen Aufgaben des Projekt-
managements, die von der gemeinsamen Zielfestlegung bis hin zur Auswertung der
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