Volltext - OPUS - Friedrich-Alexander-Universität Erlangen-Nürnberg

musste. Dies führte bei einigen Mitgliedern der Gruppe zu einer Beeinträchtigung
des Kompetenzerlebens (vgl. Anlage 12, Tabelle 6 und 9).
Also das fand ich ein bisschen schade, weil ich hätte es gerne fertig gemacht, dass ich sagen
kann, das hab nur ich gemacht mit meiner Partnerin. (Abschlussgespräch, Schülerin 3
FSG, Zeile 44-46)
Beim Netzgerät fand ich es schade, dass wir es nicht fertig machen konnten. Das hätte ich
mir eigentlich gewünscht. (Abschlussgespräch, Schülerin 6 FSG, Zeile 17-18)
Schon in der Planung wurde deutlich, dass der Netzgerätebau nur wenig Freiraum für
ein kreatives und selbstständiges Arbeiten lassen würde (methodischer Aspekt −
Autonomieorientierung). Dieser Sachverhalt wurde von einem Schüler kritisiert (vgl.
Anlage 12, Tabelle 6).
Seine Kritik ließ aber auch Verständnis für diese Vorgehensweise erkennen.
Was mir nicht so gefallen hat, dass alles so vom Plan runter schaffen war. Aber ich würde
mal sagen, am Anfang kann man das nicht viel anders machen. (Abschlussgespräch,
Schüler 8 FSG, Zeile 42-43)
Im Vergleich zum schulischen Physikunterricht berichteten dennoch einige wenige
Schüler von einem vergleichsweise selbstständigen Arbeiten im Teilprojekt (vgl.
Anlage 12, Tabelle 15).
Kategorie Beispielzitat
Selbstständiges Arbeiten
mit Unterstützung
Man hat schon in Gruppen gearbeitet, aber man war wirklich auf sich allein
gestellt, aber nicht dass man allein auf weiter Flur stand, sondern dass man was
gehabt hat und der Lehrer als Ansprechpartner immer da war. (Abschlussgespräch,
Schüler 4 FSG, Zeile 97-99)
Physikunterricht ist mehr Theorie. Man muss dort nicht immer so viel selber
mitdenken. Bei der SIA mussten wir auch beim Netzgerätebau immer schauen,
dass wir die richtigen Teile immer an die richtige Stelle löten [...]. (Abschluss-
gespräch, Schüler 4 BZN, Zeile 67-69)
Abbildung 83: Interessenfördernde Wirkung des Netzgerätebaus − Autonomieorientierung
Auch der Bau des Netzgerätes in Zweierteams mit Unterstützung der
Auszubildenden fand großen Anklang (methodischer Aspekt − kooperatives
Lernen). Die gegenseitige Unterstützung half beim praktischen Arbeiten, bewirkte
ein schnelleres Vorankommen und glich Wissensunterschiede aus (vgl. Anlage 12,
Tabelle 5).
192