Volltext - OPUS - Friedrich-Alexander-Universität Erlangen-Nürnberg

4 Praxiszentrierte Evaluation als Antwort auf die
Diskrepanz zwischen der Unterrichtspraxis und
den Ergebnissen der Interessenforschung
4.1 Die Notwendigkeit praxiszentrierter Evaluation
4.1.1 Die Umsetzung der Ergebnisse der Interessenforschung
im Schulalltag
Auf die Frage, inwieweit die oben dargestellten interessenfördernden Merkmale den
heutigen Schul- und Unterrichtsalltag in Deutschland bestimmen, haben nationale
bzw. internationale Studien eine eher ernüchternde Antwort gegeben.
Der aktuelle naturwissenschaftliche Unterricht im Spiegel internationaler bzw. nationaler
Studien
Die an der dritten Internationalen Mathematik- und Naturwissenschaftsstudie
TIMSS 17 beteiligten Schüler und Schülerinnen der gymnasialen Oberstufe
kennzeichneten ihren Physikunterricht „als einen Demonstrationsunterricht, in dem
die Lehrkräfte mit Hilfe des Vorführexperimentes einen physikalischen Gedanken-
gang entwickeln, gelenkte Schülerexperimente selten sind und eine eigenständige
Entwicklung von Schülerexperimenten praktisch nicht vorkommt“ (Baumert/Köller
2000b, S. 295-296). Prenzel spricht in Bezug auf diese Daten vom Vorherrschen
eines „kreidelastigen Demonstrationsunterrichts“ (2002, S. 38) mit einer negativen
Auswirkung auf die Interessenbildung und den Kompetenzerwerb in den
naturwissenschaftlichen Fachdisziplinen.
Selbst für den Anfangsunterricht im Fach Physik konnte diese These anhand von
Videostudien über „Muster des unterrichtlichen Handelns von Lehrkräften“ bestätigt
werden (Prenzel u.a. 2002; Seidel u.a. 2002). Bereits zu Beginn der siebten und achten
Jahrgangsstufe identifizierten die Forscher anhand der aufgezeichneten Unterrichts-
stunden einen Unterricht gemäß den oben ausgeführten Beobachtungen.
17 In der TIMS-Studie der International Association for the Evaluation of Educational Achievement (IEA)
wurden in den Jahren 1995/96 zum dritten Mal die Mathematik- und Naturwissenschaftsleistungen der
Schüler der Sekundarstufen I und II in Deutschland untersucht. Die Tests in der Sekundarstufe II bestanden aus
einem mathematisch-naturwissenschaftlichen Grundbildungstest und einem Fachleistungstest für die
voruniversitäre Ausbildung in Mathematik und Physik. Ebenso wurden eine Reihe von zusätzlichen
Informationen über Art und Menge der Hausaufgaben, typische Unterrichtsstile der Lehrer und das
Schülerinteresse an den einzelnen Fächern erfragt.
63