Volltext - OPUS - Friedrich-Alexander-Universität Erlangen-Nürnberg

allgemein bildende Gymnasien. Hinzu kommt noch das Friedrich-Schiller-Gymna-
sium der angrenzenden Gemeinde Pfullingen, so dass sich insgesamt fünf Gymnasien
im engeren Einzugsgebiet des Standortes befinden. Auch ein Großteil der Mit-
arbeiterkinder besucht eine dieser fünf Schulen.
Im Laufe der Jahre kam es zu einem engen Austausch zwischen der Robert Bosch
GmbH und dem Friedrich-Schiller-Gymnasium. Getragen wurden diese ersten
Kontakte zunächst vom Direktor des Friedrich-Schiller-Gymnasiums und dem
Abteilungsleiter der Aus- und Weiterbildung. Die Sorge um das Ansehen der natur-
wissenschaftlichen Fächer und die Qualität des naturwissenschaftlichen Unterrichts
entwickelte sich bald zum zentralen Anliegen beider Parteien. So bestand auf Seiten
der Robert Bosch GmbH der Wunsch, Wege aufzuzeigen, wie durch eine Stützung
der naturwissenschaftlichen Fachbereiche in der Schule langfristig auf zukünftige
Nachwuchsmängel in den natur- und ingenieurwissenschaftlichen Disziplinen reagiert
werden kann. Vom Friedrich-Schiller-Gymnasium wurde neben einer Öffnung der
Schule bzw. einer schulspezifischen Profilbildung eine Stärkung des naturwissen-
schaftlichen Zweiges gewünscht.
Damit war der Rahmen für eine mögliche Zusammenarbeit festgelegt. Zu deren
Gestaltung wurden von beiden Seiten Personaleinstellungen vorgenommen. So wurde
vom Friedrich-Schiller-Gymnasium eine Stelle für einen Physiklehrer ausgeschrieben,
die den Ausbau der Kooperationsbeziehung beinhaltete. Für das Vorhaben konnte ein
Lehrer aus einer benachbarten Gemeinde gewonnen werden, der ab dem Schuljahr
2002/03 zur Verfügung stand. Auf Seiten der Robert Bosch GmbH wurde eine
Promotionsstelle genehmigt, die der Verfasser der vorliegenden Arbeit, ebenfalls zu
Schuljahresbeginn, antrat.
1.2 Die Fragestellung der Arbeit
Fragt man nach dem Zustand der naturwissenschaftlichen Bildung an deutschen
Gymnasien, so beschreiben internationale Leistungsstudien wie die TIMS- oder die
PISA-Studie ein eher ernüchterndes Bild. Eine starke Fakten- und Wissens-
orientierung, eine zu geringe Betonung von Verstehen, Versprachlichen, Modellieren,
Anwenden und Problemlösen und eine Vernachlässigung der naturwissenschaftlichen
Prozesse bzw. des Verständnisses der Besonderheiten der Naturwissenschaften im
Unterricht haben zu ungenügenden Ergebnissen im kognitiven Bereich geführt
(Prenzel 2002, S. 35). Aber auch die Verwirklichung nicht-kognitiver Lernziele, wie
der Aufbau eines langfristigen Interesses an den naturwissenschaftlichen Fachgebieten
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