presente y futuro - Educación Especial

CAPÍTULO 6: HACE. FALTA UN PUEBLO ENTERO PARA EDUCAR A UN NIÑO O
CÓMO SUPERAR LA BANALIDAD DE LA EXCLUSIÓN
Sólo así se podrá superar la banalidad de la exclusión de las personas con discapaci-
dad, tan visible para cualquier observador crítico que haya asumido que las personas con
discapacidad tienen los mismos derechos que cualquier otra persona. Las decisiones del
día a día, en la familia, en la escuela, en la calle, en los medios de comunicación, en la
economía, etc. marcan la exclusión de las personas con diferentes discapacidades. Porque
siempre son personas "normales", unos con más poder que otros, quienes desde la nor-
malidad vigente deciden el bien o mal estar de las personas. Recordemos, al respecto, la
contundencia con que la Declaración de Madrid (2003) nos recuerda en su "Programa
para alcanzar esta visión: Nada para las personas con discapacidad, sin las personas con
discapacidad". Y explicita al respecto:
"En todas las fases del proceso de toma de decisiones, los gobiernos deben esta-
blecer mecanismos habituales para la consulta y el diálogo que permitan a las per-
sonas con discapacidad y a sus organizaciones contribuir en la planificación, apli-
cación, supervisión y evaluación de todas las acciones ".
Las cuestiones aquí planteadas, familiares para las personas que estamos preocupadas
y ocupadas en la atención a los derechos de las personas con discapacidades, mucho nos
tememos que no llegan al conjunto de profesionales que ejercen su trabajo en los cen-
tros escolares o que tienen responsabilidades en estos ámbitos. Incluso aquí se podrían
incluir a muchas otras personas que, sobre el papel, disponen de la titulación adecuada
(¿formación?) en relación con la educación inclusiva o una responsabilidad política en
relación con ésta, pero que interiormente no han asumido sus profundas exigencias, ni
el compromiso social adecuado.
No hay que olvidar que el propio sistema educativo, más allá de las declaraciones ins-
titucionales, no facilita el trabajo integrador de los profesionales comprometidos. Como
una referencia, entre muchas, se podría recordar la cuestión curricular. Hablar de curri-
culum es siempre arriesgado porque podemos hablar de una pura abstracción. El curri-
culum se entiende como marco de reflexión y debate sobre los diferentes elementos que
van a condicionar la práctica asumida de la enseñanza. El curriculum constituye una
selección de cultura con intencionalidad educativa. Tanto las funciones otorgadas a la
institución educativa, como los marcos legislativos y administrativos que definen el
curriculum escolar, van a condicionar los contenidos a enseñar y el valor que se les otor-
ga.
Evidentemente, el nivel de concreción con el que se formulen los objetivos, conteni-
dos seleccionados, tareas y orientaciones metodológicas, influirá en el papel del profe-
sor, en el mayor o menor nivel de autonomía y creatividad en su trabajo. Un proyecto de
cultura abierto y flexible hace posible la elaboración de diseños curriculares contextuali-
zados en la historia y en el entorno socioculturel del centro, así como una mayor impli-
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