presente y futuro - Educación Especial

CAPÍTULO 8: ORGANIZACIÓN Y DISEÑO CURRICULAR PARA LA EDUCACIÓN INCLUSIVA
articuladas adecuadamente, además de utilizar recursos variados que contemplen y ten-
gan en cuenta los diferentes estilos de aprendizaje (Pizarra, B., 2003), en función de la
gran cantidad de información con que se cuenta a través los actuales avances en neuro-
ciencias. Y hay que admitir que este planteamiento (métodos variados con modelos orga-
nizativos ajustados a los mismos) es la única manera con que se puede facilitar la prác-
tica de modificaciones curriculares y la atención a la diversidad en la realidad del aula.
Difícilmente pueden trabajar los alumnos con diferente ritmo de aprendizaje y con dis-
tinto estilo cognitivo, si deben hacerlo al modo tradicional: todos las mismas cosas, en el
mismo tiempo y de la misma manera. Como afirman Brighouse y Woods (2001., p.121),
la situación que se produce responde a este esquema: "Adultos del siglo XXI enseñados
por profesores del siglo XX en aulas del siglo XVIII".
No hay que olvidar que el alumno aprende más de lo que hace que de lo que se le dice.
Y el hacer en el aula está marcado por el modelo metodológico y organizativo seleccio-
nado. En base a este principio, quiero señalar que muchos de los objetivos generales y
competencias que ahora se proponen en el curriculum general, exigen una metodología
combinada y activa, ya que de lo contrario nunca se alcanzarán: a participar se aprende
participando, a valorar se aprende valorando, a respetar se aprende respetando... No es
cuestión exclusiva de estudiar una lección en un libro, sino de aplicar diariamente esta
forma de hacer en el centro y en el aula (y, si fuera posible, en la familia y en la socie-
dad). Así, comprobamos que la metodología se convierte también en contenido de apren-
dizaje, pues se aprende haciendo, y el modo de hacer, el camino para llegar al dominio
de las competencias lo constituyen las estrategias metodológicas que se adopten. En defi-
nitiva, las competencias en las que deben involucrarse actitudes y valores sólo se logran
mediante la práctica y la convicción, es decir, mediante la coherencia entre lo que se dice
y lo que se hace.
Hay que favorecer, por ello, la realización de mayor número, más fáciles, más com-
plejas o distintas actividades por parte del alumnado, de acuerdo con las diferencias que
presente, que, por supuesto, serán más o menos acusadas en cada caso y derivadas de dis-
tintas situaciones.
Unidos a las distintas modalidades de actividad que el alumnado practique, será pre-
ciso seleccionar los recursos didácticos más adecuados y, por supuesto, diversificados en
función de las características personales de los alumnos y alumnas. Tanto recursos de
carácter general como otros de índole específica para diferentes singularidades de la per-
sona, favorecerán la posibilidad de acceso al curriculum del alumnado con necesidades
educativas especiales.
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