presente y futuro - Educación Especial

CAPÍTULO 9: RECURSOS DIDÁCTICOS ESPECÍFICOS PARA LA ATENCIÓN AL ALUMNADO
CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
3.3. Recursos didácticos específicos para la atención del alumnado con discapacidad
psíquica
La previsión y anticipación, a partir de la evaluación psicopedagógica que debe reali-
zar el orientador/a ante la escolarización del alumnado de necesidades educativas espe-
ciales acerca del tipo y grado de las adaptaciones, condiciones y ayudas que va a reque-
rir, es lo que determinará la propuesta de modalidad de escolarización, aspecto básico en
todo tipo de NEE pero fundamentales en las generadas asociadas a condiciones persona-
les de discapacidad psíquica. Hay dos modalidades de escolarización que en Navarra
contemplan distintas opciones organizativas, y que responden a diferentes grados de
adaptación del currículo en función del tipo y grado de ayuda que precise cada alumno o
alumna. Estas modalidades son las de centro ordinario y centro específico de Educación
Especial.
Medidas Organizativas:
Opciones organizativas en Centro Ordinario
Con carácter general, se propondrá la escolarización en centro ordinario cuando las
necesidades educativas especiales del alumnado puedan ser atendidas con los recursos
con los que cuentan los centros escolares: oricntador/a, profesorado ordinario, especialis-
tas en pedagogía terapéutica, red sectorial de maestros/as de audición y lenguaje, cuida-
dores y apoyos externos del CREENA. Dentro de la modalidad de centro ordinario, con
el objeto de conseguir un mayor ajuste pedagógico para el alumnado con necesidades
educativas especiales se han diseñado diferentes opciones organizativas. Para la inclu-
sión de un alumno o alumna con necesidades educativas especiales asociadas a condicio-
nes personales de discapacidad psíquica (retraso mental o trastornos generalizados del
desarrollo) en cualquiera de estas opciones organizativas en nuestra comunidad, es nece-
saria la confirmación del consejo orientador de los equipos específicos del CREENA.
a) Unidades de transición / Trastornos Generalizados del Desarrollo (TGD):
Son agrupamientos dirigidos a alumnado que presenta necesidades educativas espe-
ciales asociadas a trastornos generalizados del desarrollo y/o trastornos graves de la
comunicación y a retrasos mentales moderados con problemática asociada, con edades
correspondientes a Educación Infantil o Educación Primaria. Es alumnado que puede
beneficiarse de una situación de integración en un contexto ordinario, pero al mismo
tiempo precisa un ambiente muy estructurado. Los grupos están formados por 3 - 5
alumnos y alumnas, a cargo de un maestro/a de PT que cumple la función de tutor/a.
También, si procede, pueden contar con un cuidador o cuidadora. Para cada uno de los
alumnos se asigna un grupo ordinario de referencia en el que se desarrollan actividades
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