presente y futuro - Educación Especial

CAPÍTULO 7: EL MODELO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PROFESIONAL:
MODELO EN EL QUE SE SUSTENTA LA RESPUESTA A LA DIVERSIDAD EN CASTILLA-LA MANCHA
Es por esto que en el modelo de Castilla-La Mancha se pretende que el alumno
adquiera las competencias necesarias para afrontar los retos de cada momento evolutivo,
considerando la orientación como un proceso que va acompañando al sujeto a lo largo de
su desarrollo (Super, 1990; Jiménez & Porras, 1997; Vélaz de Medrano, 1998; Gysbers
& Henderson ,1998; Adame, Alvarez y Bisquerra, 1998) y en el que los alumnos son con-
siderados como agentes activos en el proceso de orientación. (Repetto, 1994; Rivas
1995a). Por tanto, se integran en un mismo subsistema a todas las estructuras de orienta-
ción de los centros, desde los de educación infantil hasta los de educación de personas
adultas.
2.7. La orientación educativa y profesional al servicio del desarrollo de una educación
inclusiva e intercultural
La respuesta a la diversidad del alumnado en la comunidad autónoma de Castilla La
Mancha, en consonancia con la Unión Europea y el Consejo de Europa y la propia
Constitución Española, se rige por los principios de normalización, integración e inclu-
sión escolar, compensación y discriminación positiva, habilitación e interculturalidad.
Así, cuando se toman decisiones en la respuesta educativa a la diversidad del alumnado
se da prioridad a las medidas de carácter general y normalizado. Esto determina que la
respuesta se ha de organizar en cada centro docente y ha de tener como referentes el pro-
yecto educativo del mismo. (Decreto 138/2002, artículo 4).
El principio de la educación inclusiva adoptado en la Conferencia Mundial de
Educación de Necesidades Especiales: el Acceso y la Calidad (Salamanca, 1994) intenta
superar el concepto de integración:
- Reconociendo "la necesidad de atender a múltiples variables ambientales frente a
los planteamientos exclusivamente centrados en problemas o deficiencias de los
alumnos" (Verdugo, 2003, pág 2), conlleva implícito un cambio paradigmático res-
pecto a las necesidades educativas especiales.
- Pretendiendo que los cambios metodológicos y organizativos para satisfacer las
necesidades de alumnos con dificultades beneficien a todos los alumnos, hasta tal
punto que aquellos alumnos que en la actualidad son catalogados como alumnos
con necesidades especiales pasen a ser considerados como el estímulo que puede
fomentar desarrollos hacia un entorno de aprendizaje más rico (Ainscow, 2003).
- Buscando promover la excelencia de todos los alumnos, diseñando ambientes esco-
lares que estimulen la participación, promoviendo así las relaciones sociales y el
éxito escolar de todos (Booth, y Ainscow, 2002; Schalock y Verdugo, 2003; Echeita
et al. 2004; Susinos, T, 2005).
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