presente y futuro - Educación Especial

CAPÍTULO 9: RECURSOS DIDÁCTICOS ESPECÍFICOS PARA LA. ATENCIÓN AL ALUMNADO
CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
- Necesidad de normativizar la permanencia del profesor de pedagogía terapéutica en el
segundo ciclo de la ESO y postobligatoria. Las necesidades del alumno con discapa-
cidad visual no desaparecen al pasar de ciclo, éstas cambian y el abordaje de la aten-
ción requiere una atención permanente de manera más indirecta. Así mismo, convie-
ne plantearse el perfil y categoría profesional del personal cuidador.
- Establecimiento de medidas administrativas oportunas para que las editoriales adqui-
rieran el compromiso de facilitar los textos impresos en soporte CD, con ello se faci-
litaría y mejoraría la posterior adaptación del material que requieren los alumnos con
discapacidad visual.
- Planteamiento decidido a disminuir la brecha digital que en estos momentos se está
dando. Necesidad de plantear programas desde el mismo inicio de su gestación y cre-
ación con la clara opción de utilización por alumnos ciegos. No es recomendable el
uso actual, adaptar programas ya hechos para que éstos puedan servir a este tipo de
alumnado.
3.5. Recursos didácticos específicos para la atención al alumnado con discapacidad
motórica
Los alumnos con NEE asociadas a condiciones personales de discapacidad motora
presenten unas limitaciones físicas que se manifiestan en unas necesidades educativas
especiales. Esto supone que estos alumnos precisan disponer de determinadas ayudas o
recursos personales, técnicas, materiales y servicios especiales para lograr los fines de la
educación.
Recursos personales:
El alumnado con discapacidad motora (DM) cuenta con profesionales especialistas de
Maestro de Audición y Lenguaje, Profesor de Pedagogía Terapéutica, Fisioterapeuta,
Cuidador y Orientador, en estrecha colaboración con el/la tutor/a y otros profesores,
compartiendo unos objetivos educativos comunes. La atención de varios profesionales
supone un riesgo de dispersión de actividades y es imprescindible, para evitarlo, un tra-
bajo en equipo bien coordinado y organizado desde la Unidad de Apoyo Educativo y/o
el Departamento de Orientación. El/la profesor/a tutor/a es el/la responsable de su grupo
de alumnos (por más apoyos que reciba alguno de ellos) y de establecer los canales de
comunicación con la familia. En Navarra, los fisioterapeutas están adscritos al Equipo de
Motóricos del CREENA. La fisioterapia se ha integrado en el sistema educativo como un
apoyo no diferenciado ni paralelo, con un enfoque globalizador y habilitador, con elec-
ción de técnicas de fisioterapia que facilitan el desarrollo global del niño y su acceso al
currículo, poniendo énfasis no sólo en el niño sino en el entorno. Además, se facilita así
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