presente y futuro - Educación Especial

CAPÍTULO 12: PROPUESTAS DE ACCIÓN PARA UN PLAN DE REACTIVACIÓN DE LA INCLUSIÓN EDUCATIVA:
LAS ADMINISTRACIONES Y LOS CENTROS EDUCATIVOS
Por otra parte, el sistema educativo español ofrece un importante margen de autono-
mía a los Centros docentes, por lo que desde esta instancia son muchas las decisiones que
deben tomarse en el momento de aplicar y concretar las normas legales a cada realidad
particular. En definitiva, en los Centros tiene lugar la acción educativa, y es en ellos en
los que es obligado recoger las iniciativas que favorecen la atención de calidad que cada
niño y cada niña se merecen. Son los profesionales de la educación los que conocen
directamente el contexto en el que se desarrolla su labor, las circunstancias que rodean la
evolución de los alumnos y alumnas, la situación familiar de cada uno, las características
de su entorno..., en fin, todos los factores que contribuirán o entorpecerán las actuacio-
nes que desde la educación instituciones se implementen. La asunción de esa autonomía
curricular, organizativa, directiva... que poseen los Centros, constituye la clave para que
la adaptación del sistema general a las peculiaridades del alumnado sea una realidad y no
se quede en una declaración de buenas intenciones.
No hay que olvidar, por supuesto, la necesaria colaboración de todas las instancias
que, aunque con menor responsabilidad directa en algunos casos, colaboran eficazmente
-con diferentes iniciativas- a la toma de medidas para lograr la inclusión educativa como
paradigma de la escuela de calidad en la sociedad actual; nos referimos a Ayuntamientos,
Fundaciones, Organizaciones no gubernamentales, Asociaciones sin ánimo de lucro en
general..., y, en definitiva, a toda la sociedad, pues es imprescindible su concienciación
y su colaboración activa para que todas las personas puedan desenvolverse en ella con
las mejores oportunidades personales y profesionales.
Para terminar estas reflexiones previas a la enumeración de las propuestas consecuen-
tes, solamente recalcar las circunstancias favorables que se citan en el Capítulo 2, para
que nos encontremos ante una coyuntura política y legal que permita activar muchas de
las actuaciones que deberían estar aplicándose y que, por distintas causas, se están ralen-
tizando cuando no paralizando totalmente. Destaco, entre estas circunstancias, la incor-
poración de España a la Convención de la ONU sobre los Derechos de las Personas con
Discapacidad, con fecha 3 de mayo de 2008, a la unidad que aparece para esta legislatu-
ra entre las políticas educativas y sociales en el Ministerio de Educación, Política Social
y Deporte, y al momento de desarrollo legal de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo,
de Educación (LOE), tanto desde la Administración Central como desde las
Administraciones Autonómicas. Parece claro que el momento resulta decisivo para orien-
tar la educación en uno u otro sentido.
En consecuencia, a continuación aparecen las propuestas surgidas, que, como antes se
anticipa, van dirigidas tanto a la Administración Central como a las Administraciones
Educativas Autonómicas y a los propios Centros educativos, ordinarios y de educación
especial, con la intención de ofrecer posibles respuestas positivas y apropiadas en el
momento de tomar opciones para la mejora paulatina de determinadas situaciones y para
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