presente y futuro - Educación Especial

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CAPÍTULO 3: LA INCLUSIÓN EDUCATIVA EN EUROPA. LÍNEAS DE ACTUACIÓN DE LA AGENCIA EUROPEA PARA EL DESARROLLO EN NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES objetivo común es conseguir una educación de calidad para todos los/as alumnos/as. Llámese educación inclusiva o equivalente. Un elemento importante que hay que tener en cuenta cuando se trata de un tema tan sensible como es el de las necesidades educativas especiales, es la total autonomía, a nivel europeo, de los países en materia de educación obligatoria. Los países son sobera- nos en este ámbito, sin que pueda un organismo europeo o internacional exigirles cam- bio alguno de carácter legislativo. En segundo lugar, el tema de la inclusión puede prestarse a valoraciones cualitativas y comparaciones entre países, lo que ha provocado falsos debates y discusiones. Es incuestionable que todos los países europeos intentan educar y formar a sus alumnos con criterios de calidad con los medios y recursos disponibles. Ningún país europeo puede ser señalado como favorecedor de la exclusión. Lo cual no impide señalar que queda todavía bastante materia sobre la que reflexionar para avanzar y conseguir una escuela inclusiva. Los diferentes análisis realizados por la Agencia, muestran progresos y retos. Entre los progresos podemos destacar la mayor presencia y continuidad de servicios en las escuelas: los servicios de apoyo necesarios están cada vez más disponibles en el marco esco- lar, favoreciendo la permanencia en el centro de los alumnos que precisan apoyos. Hay una mayor toma de conciencia y una mayor evidencia respecto al papel clave que juega el sistema de financiación en materia de inclusión: los modelos de financiación más des- centralizados facilitan en mayor medida la puesta en práctica de políticas integradoras. Y por último, hay una clara tendencia hacia la conversión o transformación de las escuelas especiales en centros de recursos, que jueguen un papel importante como servicios de apoyo. Pero todavía persisten retos importantes. Hay un ligero aumento de alumnos en centros específicos sin que exista una causa precisa que lo justifique. La enseñanza secun- daria, por otra parte, sigue siendo una asignatura pendiente. La Agencia realizó dos estudios importantes sobre las prácticas en el aula e inclusión, uno en escuelas primarias y otro en escuelas secundarias. La cuestión clave que se plan- teaba era cómo trabajar dentro del aula teniendo en cuenta las diferencias. Desde estos estudios, se extraen tres conclusiones generales: • Lo que es bueno para los alumnos con necesidades educativas especiales es bueno para todos los alumnos. • Los problemas de conducta, sociales o emocionales son los que crean más dificul- tades en los centros educativos ordinarios de los diferentes países. 29
CAPÍTULO 3: LA INCLUSIÓN EDUCATIVA EN EUROPA. LÍNEAS DE ACTUACIÓN DE LA AGENCIA EUROPEA PARA EL DESARROLLO EN NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES • Trabajar en el aula teniendo en cuenta la diversidad sigue siendo el mayor reto al que se enfrentan los centros educativos y sus profesionales. Podemos concluir afirmando que tenemos que aprender/saber trabajar con la diversidad. Para recabar información más detallada, puede consultarse: www.european- agencv.org 30
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