presente y futuro - Educación Especial

CAPÍTULO 7: EL MODELO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PROFESIONAL:
MODELO EN EL QUE SE SUSTENTA LA RESPUESTA A LA DIVERSIDAD EN CASTILLA-LA MANCHA
2.1. La orientación educativa y profesional forma parte de la función docente
Ya desde la LOGSE (Art. 60.1) la tutoría y la orientación forma parte de la función
docente y en la misma línea la LOE (artículo 91.1) contempla éstas como una más de
las funciones del profesorado.
El proceso orientador va indisolublemente unido al proceso educativo, y la orientación
se considera inserta en el curriculum donde el profesorado es el profesional clave
(Montané & Martínez 1994; Rodríguez, 1995; Fernández, 1996). "Para ello tendrá que
involucrarse todo el centro, con las consiguientes implicaciones de asignación de recur-
sos, formación y desarrollo de profesores y planificación escolar" (OCDE, 2004, pág 3).
Por tanto, es necesario establecer un primer nivel de orientación integrado por los
tutores/as y todo el profesorado, puesto que "la tutoría, como parte de la función docen-
te, es responsabilidad de todo el profesorado de todas las etapas y niveles educativos y
tiene como finalidad contribuir a la personalización e individualización de los procesos
de enseñanza y aprendizaje y las tareas de mediación entre alumnado, profesorado y
familia" (Decreto 43/2005, Art. 5).
2.2. La orientación educativa y profesional debe responder a una visión sistèmica y a
largo plazo de carácter fundamentalmente preventivo
La orientación garantiza el desarrollo en los centros de medidas preventivas, habilita-
doras y compensadoras dirigidas al alumnado y a su contexto, para que contribuyan a
hacer efectiva una educación inclusiva de calidad. Así pues, la orientación debe respon-
der a una visión global y sistèmica del proceso educativo en el propio contexto donde se
desarrolla (Rodríguez, Álvarez, Echevarría y Marín, 1993; Selvini, 1996; Sarmiento &
Ocampo, 2004; National Career Development Association 2003).
Por tanto, en un primer nivel (profesorado-tutor) se actúa preferentemente por pro-
gramas, enfatizando sobre todo la prevención primaria (Sobrado, 1990; Rodríguez
Espinar, 1992; Rodríguez, Álvarez, Echeverría & Marín, 1993; Adame, Álvarez &
Bisquerra, 1998; Repetto, 1994; Jiménez & Porras, 1997, Vélaz de Medrano, 1998;
Rodríguez, 2002).
2.3. La orientación educativa y profesional debe contar con unas estructuras específicas
de orientación internas a los centros que presten apoyo especializado desde un asesora-
miento colaborativo
En un segundo nivel se establecen las estructuras específicas de orientación en los
centros: los Equipos de Orientación y Apoyo, en los que se integran las Unidades de
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