presente y futuro - Educación Especial

CAPÍTULO 8: ORGANIZACIÓN Y DISEÑO CURRICULAR PARA LA EDUCACIÓN INCLUSIVA
ria al alumnado que tiene bajo su responsabilidad, pero hay que considerar que ninguna
decisión educativa resulta aséptica o neutra para la realidad social. Todas van a tener
repercusiones. Incluso el no tomar decisiones, influirá en lo social. Con este convenci-
miento, el planteamiento de los sistemas institucionales resulta decisivo para la sociedad
futura. Si se opta por un sistema que divida al alumnado, por ejemplo, en centros que
atiendan al que presenta necesidades educativas especiales, al que posee alta capacidad
intelectual o talentos específicos por otro lado, a grupos homogéneos en función de su
nivel de aprendizaje o a grupos clasificados por idioma o cultura..., se estará creando una
sociedad segregada en compartimentos, difíciles de unir cuando los niños y jóvenes sean
adultos. Si, por el contrario, la opción tiende a educar juntos a los diferentes, se estarán
sentando las bases de una sociedad integrada en la que la diferencia sea algo consustan-
cial a su funcionamiento. Esta segunda realidad exige, no obstante, poseer una oferta
escolar diversificada que, dentro de la unidad del contexto educativo, ofrezca posibilida-
des diferenciadas en función de las particularidades de cada alumno o alumna, lo cual
implica desarrollar enfoques adecuados en el diseño curricular y en la organización del
centro (de los que nos vamos a ocupar), al igual que contar con el personal especializa-
do necesario para implementar las ofertas y apoyos que se propongan.
Por lo tanto, entiendo que si, como decía al principio, la escuela debe preparar para la
vida, la escuela actual debe proponerse la incorporación de todo el alumnado a centros
comunes con respuestas diversificadas para las distintas circunstancias o características
que éste presente. Capacidades diferentes o en diferente grado, culturas distintas, desco-
nocimiento de la lengua vehicular del sistema, situaciones sociales de desventaja, cir-
cunstancias temporales que puedan suponer retraso escolar (hospitalización, convalecen-
cia...), etc., todo ello debe considerarse en el momento de diseñar un curriculum apto para
la sociedad en que vivimos y de organizar el centro de manera que permita hacer reali-
dad esa oferta curricular pretendida.
3. Las razones para la inclusión
Soy consciente de que todavía hay posturas poco favorables a la integración o a la
escuela inclusiva, que existen reticencias en muchas personas (profesionales de la educa-
ción y familias de alumnos) hacia las ventajas de la misma y, no obstante, mi experien-
cia personal me hace apostar claramente a favor de ese modelo escolar, ya que tanto
desde 1980 en mi quehacer profesional como inspectora de educación, como a partir de
1985, año en que comienza a generalizarse la integración en España de forma piloto y,
por último, en los años trabajados en el proyecto de integración en México (1996-2002),
los cambios que se han producido en las escuelas y en todo el sistema que he podido
seguir de cerca me hablan de elementos positivos para todo el alumnado (no sólo para el
alumnado con alguna discapacidad, en desventaja social o inmigrante); estoy convenci-
da de que las mejoras son évaluables y comprobables con nitidez, en función de las inves-
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