presente y futuro - Educación Especial

CAPÍTULO 9: RECURSOS DIDÁCTICOS ESPECÍFICOS PARA LA ATENCIÓN AL ALUMNADO
CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
En Educación Secundaria el alumnado dispone de itinerarios específicos para su atención.
La cuestión radica en si estos itinerarios cumplen sus objetivos, (sería necesaria una evalua-
ción de los mismos), es decir, si hacen atractivo el sistema educativo para este alumnado,
si se solventan las conductas de riesgo frecuentes en este alumnado, o bien - a pesar de sig-
nificativas excepciones- sirven de "receptáculos" donde este alumnado deja de molestar al
resto de componentes de la comunidad educativa no cumpliendo la verdadera función edu-
cativa y compensadora socialmente que debe tener la escuela.
Detección: Gran parte del alumnado con Trastorno grave de comportamiento en
Educación Secundaria es detectado en Educación Primaria (EP) e incluso previamen-
te, en Educación Infantil (EI). A pesar de esta detección, este alumnado acaba itine-
rando a programas específicos en los límites del sistema como los Programas de
Currículo Adaptado (PCA) (Conocidas como UCAs) UCAs, o a PIPs (donde no titu-
lan) en el futuro PCPIE (que posibilitarán la titulación) y/ o bien fuera del mismo.
Obviamente esta reflexión debe dinamizar evaluación e intervención en este sentido.
Atención directa: El Profesorado de Pedagogía terapéutica no atiende al alumnado en
segundo ciclo de la ESO. Este alumnado, sin discapacidad, sí desarrolla unas NEE en rela-
ción con el entorno. Estas NEE, podrían atenderse con una intervención desde 2 o ciclo de
ESO o con una ratio menor en estos cursos, instrumental izando medidas organizativas.
Coordinación: dentro del centro, los profesores disponen de poco tiempo para la coor-
dinación con los especialistas o entre sí. La coordinación con agentes externos es una
necesidad para la coherencia de las actuaciones y si bien no está protocolarizada, suele
ser solicitada por los profesionales tanto de Salud Mental como de Educación y de
Asuntos Sociales. Dentro del Plan de Atención de Salud Mental Infanto-Juvenil de la
Comunidad Forai de Navarra se está llevando a cabo el diseño y desarrollo de la coor-
dinación mediante un protocolo de intervención que incluye a los tres Departamentos
(Salud, Asuntos Sociales y Educación) que se desarrolla en diferentes niveles de coor-
dinación.
Formación inicial: el profesorado de secundaria no tiene formación para la atención a
este alumnado. Este alumnado puede llegar a niveles altos en la Educación Secundaria
y habitualmente se generan una serie de problemas añadidos y una serie de NEE aña-
didas que no se contemplan suficientemente en la formación de sus profesores.
La asunción por parte del profesorado (en relación con la formación continua), de que
este alumnado padece un trastorno y de que de que es alumnado en enseñanza obliga-
toria, y que por ello hay que atender a este alumnado, no es generalizada. Existe una
tendencia actitudinal de delegar en especialistas docentes o en agentes externos la
intervención sobre los Trastornos de la Conducta.
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