presente y futuro - Educación Especial

CAPÍTULO 8: ORGANIZACIÓN Y DISEÑO CURRICUl.AR PARA LA EDUCACIÓN INCLUSIVA
4.1. Los elementos del curriculum en la escuela inclusiva
¿Cómo se logra flexibilizar el curriculum, para que responda a las exigencias de una
escuela inclusiva? Evidentemente, modificando o adecuando sus elementos fundamenta-
les: objetivos-competencias, contenidos, estrategias metodológicas y evaluación, siem-
pre que se ofrezca, desde la legislación correspondiente, la autonomía curricular del cen-
tro necesaria para ello, como antes quedó apuntado. Todos estos elementos deben ser
coherentes entre sí, por lo que modificar uno supone ajustar el resto; de lo contrario, nos
encontraríamos ante un curriculum que no podría alcanzar las metas para las que se plan-
teó. Los objetivos y competencias propuestos suponen la finalidad de la educación, lo
que deben alcanzar los alumnos y alumnas al finalizarla; para llegar a ellos, es preciso
seleccionar de modo apropiado los contenidos (conceptos, procedimientos, actitudes)
correspondientes mediante los cuales sea posible lograr la meta prevista: qué se enseña
y qué se aprende es algo nuclear en la educación; ¿cómo enseñar? La clave está en las
estrategias metodológicas que implemente el profesorado, para atender a la diversidad de
sus alumnos y que éstos sean capaces de alcanzar los aprendizajes previstos: métodos,
actividades y recursos didácticos constituyen tres ejes básicos sobre los que gira la actua-
ción docente. Por fin, la evaluación -cuyo modelo dirige implícitamente cualquier siste-
ma educativo-, jugará un papel importante a la hora de ajustar todo el proceso anterior
(reforzando lo positivo y corrigiendo las disfunciones), de manera que pueda mejorarse
de forma permanente y, además, dé cuenta de si se consiguen o no los primeros objeti-
vos y competencias propuestos.
Aunque sea brevemente, haremos un recorrido por cada uno de estos elementos curri-
culares.
4.1.1. Objetivos, competencias y contenidos
La adecuación y secuenciación de los objetivos generales de cada etapa educativa y
de cada una de las áreas, favorecen la regulación del proceso de enseñanza y aprendiza-
je en lo que se refiere a las metas que tienen que lograrse en el nivel educativo que se tra-
baja. Si este marco es flexible, en cuanto que el centro puede modificarlo (aunque no eli-
mine ningún objetivo básico), se hace posible la adaptación y graduación coherente de
los objetivos, pudiendo matizarse o modificarse en lo que se considere necesario. En caso
de que los objetivos se redujesen, es decir, que se tuviese en cuenta la imposibilidad de
que un alumno determinado pudiera alcanzar las metas propuestas, nos encontraríamos
ante una adaptación curricular tan significativa que impediría la concesión del título pre-
visto para el final de la etapa que se curse, lo que no sería obstáculo para que este alum-
no dispusiera de competencias suficientes como para incorporarse satisfactoriamente al
mundo laboral.
174