presente y futuro - Educación Especial

CAPÍTULO 7. EL MODELO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PROFESIONAL:
MODELO EN EL QUE SE SUSTENTA LA RESPUESTA A LA DIVERSIDAD EN CASTILLA-LA MANCHA
2.13. Desarrollar la respuesta a la diversidad en el marco de una escuela inclusiva
2.13.1. La respuesta a la diversidad es un compromiso de todos y todas
En Castilla-La Mancha, a partir de la publicación del Decreto 138/2002 por el que se
ordena la respuesta educativa a la diversidad, ésta se rige por los principios de normali-
zación, integración e inclusión escolar, compensación y discriminación positiva, habili-
tación e interculturalidad. Así, cuando se toman decisiones en la respuesta educativa a la
diversidad del alumnado se da prioridad a las medidas de carácter normalizador y gene-
ral. Esto determina que la respuesta se ha de organizar de forma contextualizada en cada
centro docente y ha de tener como referentes el proyecto educativo del mismo y reflejar-
se en sus Programaciones Generales Anuales (Decreto 138/2002, artículo 4).
2.13.2. La educación inclusiva
Por tanto, a partir del dicho decreto, la educación inclusiva aparece en Castilla-La
Mancha como un principio vertebrador de la política educativa que desde entonces se
lleva a cabo:
• Reconociendo "la necesidad de atender a múltiples variables ambientales frente a
los planteamientos exclusivamente centrados en problemas o deficiencias de los
alumnos". (Verdugo, 2003, pág 2).
• Fomentando los cambios metodológicos y organizativos para que la satisfacción de
las necesidades de alumnos con dificultades beneficien a todos los alumnos, hasta
tal punto que aquellos alumnos que en la actualidad son catalogados como alum-
nos con necesidades especiales pasen a ser considerados como el estímulo que
puede fomentar desarrollos hacia un entorno de aprendizaje más rico (Ainscow,
2003).
• Promoviendo la excelencia de todo el alumnado, diseñando ambientes escolares
que estimulen la participación de todos, promoviendo las relaciones sociales y el
éxito escolar (Booth, y Ainscow, 2002; Schalock y Verdugo, 2003; Echeita et al.
2004; Susinos, T, 2005).
• Este mismo principio rige la política educativa referente al alumnado con necesidades
educativas permanentes, asociadas a condiciones personales de discapacidad.
Las modalidades organizativas y curriculares de respuesta a la diversidad en un mode-
lo de escuela inclusiva deben ser flexibles y révisables en el tiempo. El modelo educati-
vo de Castilla-La Mancha se inspiran los principios de equidad e inclusión:
152