presente y futuro - Educación Especial

CAPÍTULO 7: EL MODELO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PROFESIONAL:
MODELO EN EL QUE SE SUSTENTA LA RESPUESTA A LA DIVERSIDAD EN CASTILLA-LA MANCHA
Estos cambios hacia la escuela inclusiva necesitan de un modelo de orientación inter-
no en los centros como el que venimos describiendo, pues garantiza "poder estar presen-
te en su planificación global y no únicamente en los asuntos que atañen a los alumnos
"excepcionales", lo que resulta más acorde con un enfoque constructivista y curricular
(Martín, 2005).
Convergente con este principio, la orientación debe entenderse también como orien-
tación intercultural, especialmente en el asesoramiento a los centros educativos para la
puesta en marcha de metodologías y modelos organizativos en los centros acordes con el
modelo de interculturalidad y cohesión social (Aguado, T., Gil, I. & Mata, P.,2005).
Estas líneas básicas se han plasmando en el desarrollo normativo de organización y
funcionamiento de los centros. Y en relación con ello, hay que resaltar el papel que los
profesionales de servicios a la comunidad, así como el de los CTROADI, con asesora-
miento integral a los centros en la dirección de una escuela inclusiva e intercultural.
2.8. La orientación educativa y profesional al servicio del logro de las competencias
básicas (éxito para todos)
La Unión Europea se ha marcado objetivos muy claros en la consecución el éxito
escolar, de forma que todas las personas adquieran una base mínima de competencias
para poder aprender, trabajar y realizarse en la sociedad y la economía del conocimien-
to. Entre estos objetivos claves están, por un lado el reducir al 10% antes del 2010 el por-
centaje de jóvenes entre 18 a 24 años que abandonan la escuela sin titulación (en el 2002
afectaba a más del 20% en la UE), y por otro el reducir en un 20% el porcentaje de jóve-
nes europeos (el 17,2% en 2002) que no posee el mínimo de competencias requeridas de
15 años (Comisión de las Comunidades Europeas, 2003).
A la luz del análisis de resultados del informe PISA:
"Los centros de éxito son aquellos que desarrollan un currículo orientado al logro
de las competencias básicas de los alumnos y cuyos profesores son capaces de esta-
blecer una adecuada relación entre el aprendizaje de los contenidos curriculares y las
competencias que pretenden que sus alumnos alcancen (...) los tiempos actuales exi-
gen que los estudiantes sean capaces de desarrollar diversas competencias y formas
de aprendizaje, y no solo acumular información (...) hay que optar por la profundi-
dad y la interrelación de los conocimientos, lo cual exige limitación de los conteni-
dos, frente a su extensión desmesurada, la separación y la superficialidad"
(Marchesi & Martínez, 2006, pág 72).
Esto supone una mejora significativa de los procesos de enseñanza aprendizaje en los
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