presente y futuro - Educación Especial

CAPÍTULO 8: ORGANIZACIÓN Y DISEÑO CURRICULAR PARA LA EDUCACIÓN INCLUSIVA
En la Educación Secundaria, donde, en general y por su misma estructura, se plantea
una mayor dificultad organizativa, pueden establecerse actividades trimestrales en las
que coincidan dos o más profesores, uniendo las horas independientes de una mañana y
convirtiéndola en una o dos sesiones, que permitan desarrollar actividades que de otro
modo son imposibles de realizar. Es posible, igualmente, organizar pequeños grupos de
alumnos con necesidades educativas especiales en los que se lleven a cabo los aprendi-
zajes previstos para ellos, sobre todo en áreas instrumentales básicas, a la vez que, en
determinados tiempos, se incorporan a su grupo general de referencia para la realización
de actividades que pueden hacer con los demás compañeros, sin dificultad, y que favo-
recen su socialización y su desarrollo afectivo.
También es necesaria una organización flexible dentro del aula. No todos los alumnos
tienen que estar haciendo lo mismo en los mismos tiempos, como apuntaba antes. Hay
agolpamientos que permiten diferentes niveles de trabajo, facilitando las actividades ade-
cuadas a los mismos -dentro de la programación prevista-, de distintos equipos de alum-
nos en función de sus necesidades educativas.
Son grandes las posibilidades que ofrecen los nuevos modelos organizativos que tie-
nen en cuenta la atención a la diversidad en la escuela inclusiva (Cano, E., 2003), sin per-
der calidad, sino, por el contrario, ganándola en cuanto supone una educación más
amplia, más respetuosa de las diferencias, intercultural, democrática..., es decir, dirigida
a la sociedad actual y futura con garantías de estar favoreciendo la formación de ciuda-
danos protagonistas de su vida y de su mundo.
7. La atención al alumnado con capacidades diferentes en un modelo inclusivo
Reforzando los comentarios hechos de forma general en relación con las diferencias
del alumnado, amplío ahora específicamente lo relativo al tratamiento educativo del que
presenta capacidades distintas (necesidades educativas especiales o alta capacidad inte-
lectual), es decir, los que se consideran, desde el punto de vista legal, como alumnos con
necesidad específica de apoyo educativo. Quedaron citados, al principio de esta exposi-
ción, la iniciación y el desarrollo del programa de integración, ya generalizado. Por lo
tanto, ahora cabe únicamente destacar que, una vez escolarizado el alumno en una escue-
la especial u ordinaria, hay que contar en ellas con los apoyos humanos especializados y
los recursos materiales precisos para que sea atendido de modo apropiado. Orientadores,
profesorado de educación especial, de audición y lenguaje, fisioterapeutas, ayudantes
técnicos educativos y sanitarios, en su caso, etc., constituyen medios imprescindibles
para que la inclusión desemboque en el éxito escolar, social y afectivo deseado.
Este alumnado será objeto del tratamiento ya comentado de forma general.
Precisamente estas necesidades específicas justifican plenamente la implementación de
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