presente y futuro - Educación Especial

CAPÍTULO 9: RECURSOS DIDÁCTICOS ESPECÍFICOS PARA LA ATENCIÓN AL ALUMNADO
CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
lo, y hay que graduar las ayudas, planificando la enseñanza a nivel individual y poste-
riormente en pequeño y gran grupo para facilitar los procesos de generalización. También
hay que tener en cuenta criterios de funcionalidad, aprendizaje en contextos naturales,
aprendizaje sin error y manejo de estrategias de autocontrol y autorregulación.
Considerando el uso de las TIC en el currículo oficial de las diferentes etapas, conviene
no perder de vista las múltiples aplicaciones que puede tener para el alumnado con dis-
capacidad psíquica, tanto en lo que supone como recurso de acceso a los aprendizajes
como medio facilitador de la comunicación. En esta línea existen diferentes herramien-
tas informáticas a las que se puede acceder a través de internet (por ejemplo, aumentati-
va.net, el programa plaphons, etc.) como otros comercializados.
Recursos personales:
- Orientador/a: coordina la evaluación psicopedagógica y colabora en la planificación
de actividades de integración.
- Profesor/a de Pedagogía Terapéutica (PT): diseña el programa, imparte docencia y
tutoriza al alumnado de las Unidades de Currículo Específico (UCE) y Programas de
Iniciación Profesional Especial (PIPE)/ Programas de Cualificación Profesional
Inicial Especial (PCPIE) y coordina los espacios de integración en actividades norma-
lizadas.
- Departamentos didácticos: facilitan la integración en áreas, materias y actividades.
- Profesores de área: planifican y preparan, conjuntamente con el Departamento de
Orientación, las actividades y adaptaciones curriculares de área correspondientes.
- Profesor/a técnico de Formación Profesional: Desarrollan los módulos profesionales
en PCPIE.
Propuestas de mejora en atención de los alumnos con NEE asociadas a condicio-
nes personales de discapacidad psíquica:
Legislación:
- Normativizar opciones organizativas para la adecuada gestión y atención de opciones
organizativas tales como las Unidades de Transición/TGD. En este momento el
Departamento de Educación del Gobierno de Navarra elabora una Orden Forai reco-
giendo este aspecto entre todos los relativos a la Atención a la Diversidad.
Medidas organizativas:
- Existen dificultades para establecer tiempos suficientes de coordinación. P.ej. en
Educación Primaria existe estipulada una reunión semanal de la Unidad de Apoyo
Educativo para tratar todos los casos del centro. Otra dificultad es que no siempre es
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