presente y futuro - Educación Especial

4.1.3. Evaluación
CAPÍTULO 8: ORGANIZACIÓN Y DISEÑO CURRICULAR PARA LA EDUCACIÓN INCLUSIVA
La evaluación, por su parte, constituye uno de los factores condicionantes de todas las
prácticas educativas. Según sea el modelo evaluador elegido, así será el modelo de ense-
ñanza y aprendizaje desarrollado. Todo el sistema está en función de la evaluación: lo que
se evalúa es lo que vale, lo demás no cuenta, pierde valor. Se aprende para aprobar, no
para aprender. Las cabezas bien llenas, pero no bien hechas (Montaigne), se vacían
durante los periodos de vacaciones -lo sabemos todos-, y ese relleno artificial es favore-
cido por un sistema de evaluación que premia sólo la memorización y la valoración en
función de una prueba puntual en la que se demuestra lo que se "sabe", aunque se olvi-
de al día siguiente. Por otro lado, este modelo tiende a homogeneizar, a uniformar al
alumnado en cuanto a sus niveles de aprendizaje, ya que aplica la misma prueba a todos,
sin diferenciar sus potencialidades iniciales. Ni atiende al que no llega a esa prueba están-
dar ni deja pasar adelante al que la tiene superada con antelación. De esta forma, el alum-
nado no estereotipado en el modelo "medio" establecido, queda marginado del sistema,
con las graves repercusiones que esto tiene para su vida futura y para la evolución posi-
tiva de la convivencia social, especialmente en una sociedad tan diversificada como la
nuestra en el momento actual.
En el caso de los alumnos con necesidades educativas especiales, además, dificulta la
posterior incorporación al mundo laboral, pues los compañeros pueden visualizar a éstos
como "incompetentes" para realizar las tareas habituales de la escuela, situación que
transfieren a posibles circunstancias futuras y a la negación de un puesto de trabajo deter-
minado. No debe ser admitido, por tanto, un modelo de evaluación que margine a través
de pruebas únicas c iguales, sino que habrá que abordar una evaluación continua y for-
mativa que dé cuenta de las competencias reales de cada alumno y favorezca, también,
su desarrollo máximo.
Este modelo de evaluación continua y formativa (Casanova, M.A., 1995) presupone
evaluar procesos y no sólo resultados; por lo tanto, la evaluación debe incorporarse desde
el comienzo del trabajo y servir para ofrecer datos acerca del desarrollo del aprendizaje
y de la consecución progresiva de las competencias. Con ello, permite potenciar los
aprendizajes de modo continuado y personalizado con cada alumno, sin sujetarlo a unos
parámetros o a unos niveles iguales para todos. Hace posible graduar el ritmo de ense-
ñanza ajusfándolo al ritmo y estilo de aprendizaje de cada niño o joven. Las diferencias
se atienden, también y especialmente, mediante un modelo evaluador que lo permita, que
no obligue y constriña el avance de la persona por tener establecida una evaluación rígi-
da, uniformadora e igual para todos. Si se quiere atender a la diversidad, no debe utili-
zarse la evaluación como elemento homogeneizador de las personas, sino como clave
para la diversificación adecuada de los aprendizajes.
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