presente y futuro - Educación Especial

CAPÍTULO 9: RECURSOS DIDÁCTICOS ESPECÍFICOS PARA LA ATENCIÓN AL ALUMNADO
CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
bar con una síntesis de lo tratado. Se debe respetar el ritmo de trabajo del alumno que es
más lento que el de sus compañeros, se hace necesario por tanto contemplar estas medi-
das:
• Darle más tiempo e indicaciones para la búsqueda en el libro, indicarle el número
de página, el número de ejercicio, dónde comienza éste...
• Seleccionar ejercicios que cubran el mismo objetivo pero que el nivel de comple-
jidad en el desarrollo sea menor.
• Incrementar el tiempo para la realización de las actividades, o reducir el número de
éstas (no el de contenidos a impartir), para que las desarrolle en el mismo tiempo
que sus compañeros.
• Planificar y facilitar conocimientos anticipados, por ej: el vocabulario de inglés que
manejará en el tema siguiente, esquemas de temas, estructura de la asignatura...
A un alumno con baja visión se le debe preguntar qué es lo que ve, su respuesta pro-
porcionará información con respecto a las impresiones visuales que recibe, ajustando de
esta manera la ayuda a sus necesidades. Se debe incitar a que mire incluso en situaciones en
las que no se tenga seguridad de que pueda ver. El resto funcional de visión no disminuye por
hacer un uso continuado de él. Deberemos respetar el que adopte posturas poco usuales y que
se acerque lo que necesite al material impreso. El uso de atril puede ser una ayuda imprescin-
dible para mejorar esta situación. Se podrán programar exámenes orales para evaluar los apren-
dizajes del alumno discapacitado visual. Una medida recomendable a partir de segundo ciclo
de la ESO es utilizar la posibilidad de fragmentar un curso en dos años.
Propuestas de mejora en atención de los alumnos con NEE asociadas a condiciones
personales de discapacidad visual:
- Potenciar campañas de sensibilización desde la Administración, que los centros
apuesten por ser entornos inclusivos. En la actualidad hay posturas y planteamientos
desde equipos directivos y docentes que no asumen este punto de partida.
- Programar encuentros, formación y debates en torno a este nuevo concepto de escue-
la. Asimismo los Servicios de Inspección Técnica y de Servicios debería ejercer con-
trol y reconducir posturas que no se encuadren en este marco de referencia. No es
posible establecer colaboraciones eficaces con los centros si no se parte de plantea-
mientos comunes. Es necesario que los centros dispongan de los recursos necesarios
(humanos y materiales) y se respeten las decisiones técnicas en referencia a las actua-
ciones y sesiones de apoyo acordadas con las Unidades de Apoyo / Departamentos de
Orientación bien sean directas o indirectas.
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