presente y futuro - Educación Especial

CAPÍTULO 7: EL MODELO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PROFESIONAL:
MODELO EN EL QUE SE SUSTENTA LA RESPUESTA A LA DIVERSIDAD EN CASTILLA-LA MANCHA
del proceso de enseñanza y aprendizaje, somos capaces de desarrollar al máximo las capacida-
des de todos y cada uno de los alumnos y alumnas en un contexto no excluyente, que contempla
la diversidad del alumnado y facilita el aprendizaje cooperativo. Esto requería un incremento de
los recursos y una renovación del modelo de orientación que hiciera posible, como demandaba
Rodríguez (2002), desde la acción política, el desarrollo de una adecuada práctica profesional de
la orientación con los debidos marcos jurídicos, reglamentos y estructuras, sin descuidar los mar-
cos teóricos de referencia y la cultura profesional de quienes están implicados en la acción.
De esta forma, contando con las propuestas de los profesionales implicados, se publi-
có el Decreto 43/2005, de 26-04-2005, por el que se regula la Orientación Educativa y
Profesional en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha (DOCM 29-04-05), con
la finalidad de poner en marcha un "modelo de orientación que garantice la educación
integral del alumnado a través de la personalización del proceso educativo, especialmen-
te en lo que se refiere a la adaptación de los procesos de enseñanza y aprendizaje a su
singularidad y a la transición entre los distintas etapas y niveles en los que se articula el
sistema educativo y el mundo laboral, y ofrecer, al conjunto de la comunidad educativa,
asesoramiento colaborador y apoyo técnico especializado" (art. 2).
Se opta por un modelo de orientación interno, incorporando las estructuras especiali-
zadas de orientación a los centros de infantil y primaria, siguiendo la experiencia de los
departamentos de orientación de los centros de secundaria, y ampliando éstos a los
Centros de Adultos y Escuelas de Arte. Ello supone una renovación del modelo de orien-
tación donde las funciones de orientación educativa y profesional se integren en cada uno
de los centros, en sus estructuras organizativas, en sus contextos socioculturales. Estar
dentro del centro aporta, además, la posibilidad de dedicar todo el tiempo a una misma
institución, a la que se pertenece en todos los sentidos, y poder estar presente en su pla-
nificación global y no únicamente en los asuntos que atañen a los alumnos "excepciona-
les", lo que resulta más acorde con un enfoque constructivista y curricular (Martín,2005).
En este sentido, la orientación se desarrolla, con los matices propios de cada etapa
educativa, en los siguientes niveles:
a) Primer nivel: Acción Tutorial. A través de la tutoría del profesorado, en todos los
centros docentes no universitarios.
b) Segundo nivel: a través de las estructuras Específicas de Orientación en los
Centros: las Unidades de Orientación en centros de Educación Infantil y Primaria,
así como los Departamentos de Orientación en los Institutos de Educación
Secundaria, los Centros de Educación de Personas Adultas y las Escuelas de Arte,
y, por último, los Centros de Recursos y Asesoramiento a la Escuela Rural, que
aglutinan las funciones de orientación y formación. En nuestra comunidad autóno-
ma existen zonas rurales de muy baja densidad geográfica y complicada orografía,
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