presente y futuro - Educación Especial

CAPÍTULO 9: RECURSOS DIDÁCTICOS ESPECÍFICOS PARA LA ATENCIÓN Al. ALUMNADO
CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
tan desde Internet. Las ventajas son notorias e implican la potenciación de instalaciones
de banda ancha para el acceso a internet en los centros educativos. En este sentido pro-
ponemos la creación y difusión de un repositorio de aplicaciones y recursos accesible
para todos los profesionales de la Educación Especial. Los profesionales podrían subir
las actividades o recursos que ellos vayan creando y descargar las que otros usuarios
hayan aportado. Todos los recursos estarían adecuadamente catalogados y etiquetados
para un mejor acceso a los mismos.
Resaltar, por otro lado, el enorme potencial de las herramientas que se agrupan bajo
el paraguas del Web 2.0, tales como las "Weblog" o cuadernos de bitácora, "webquest",
"wikis" y CMS (Gestores de contenidos), escritorios virtuales, sindicación de contenidos,
etc. que hacen posible la aparición de un nuevo modelo emergente con metodologías más
colaborativas, flexibles y participativas; que ponen al alcance de todos y todas la edición
y publicación de contenidos sin necesidad de grandes conocimientos técnicos (F. J. Soto,
2007).
Los nuevos conceptos y paradigmas y la llamada convergencia tecnológica, potencian
los modelos de procesos frente a lo clínico, pues la cantidad y calidad de los aprendiza-
jes del alumno con necesidades educativas especiales no pueden ser atribuidas únicamen-
te a sus características individuales sino a las acciones con su entorno. En este contexto,
"las TIC pueden ser un motor para que los nuevos modelos pedagógicos sean más inter-
accionistas (Sánchez Montoya, 2006).
3.2. Recursos didácticos especificas para la atención al alumnado con discapacidad
auditiva
La discapacidad auditiva dificulta el desarrollo del lenguaje oral y, como consecuen-
cia, el del lenguaje escrito y puede tener consecuencias negativas en el desarrollo cogni-
tivo, personal y social de la persona. Los contextos de enseñanza-aprendizaje son una
barrera para estos alumnos en cuanto que la comunicación, la información, la enseñanza,
la interacción y la participación en las aulas se basan principalmente en el lenguaje oral
y escrito. Actualmente, medidas sanitarias y de intervención especializada y educative
han reducido considerablemente las graves implicaciones de una discapacidad auditiva
como consecuencia de actuaciones tempranas en la edad de 0 a 3 años como son la detec-
ción, la funcionalidad de las ayudas protésicas, la intervención logopédica y educativa >
el asesoramiento y ayuda al contexto familiar. Todas estas medidas están dirigidas a posi-
bilitar en los alumnos con discapacidad auditiva un desarrollo funcional de la audición >
del lenguaje oral, aunque como es sabido nunca se llega a un funcionamiento de total nor-
malidad. Ante esta situación de mejora en la intervención temprana, se da en la actuali-
dad otras situaciones de acceso excesivamente tardío a las ayudas sanitarias, protésicas y
educativas. Por otra parte, situaciones de desventaja social limitan la dedicación que
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