presente y futuro - Educación Especial

CAPÍTULO 9: RECURSOS DIDÁCTICOS ESPECÍFICOS PARA LA ATENCIÓN AL ALUMNADO
CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
- De igual modo que las personas con discapacidad necesitan oportunidades para
aprender, los interlocutores también precisamos aprender a relacionarnos con ellos.
Esto requiere acciones de información y formación de los equipos docentes en
habilidades interactivas y estrategias didácticas, fomentando sentimientos de auto-
eficacia, autonomía y de interacción entre el alumnado.
- Seguir concienciando a todos los miembros de la comunidad educativa que las
necesidades educativas de estos alumnos no son sólo la eliminación de barreras
arquitectónicas y las ayudas técnicas, por muy importantes que éstas sean, y que la
presencia de un alumnado diverso es un privilegio y una oportunidad para que
todos desarrollemos actitudes de flexibilidad, diálogo y respeto cuando nos encon-
tremos con personas con características diferentes.
- En definitiva, la atención educativa debe contemplar a la persona y al entorno y
complementar medidas de rehabilitación e intervención educativa con otras de
carácter habilitador. Es necesario conseguir el máximo desarrollo de las capacida-
des, habilidades de los escolares con discapacidad y mejorar la calidad de las actua-
ciones didácticas y los programas educativos además de mejorar el diseño de nues-
tras escuelas para que ofrezcan más oportunidades de accesibilidad, educación y
autodeterminación.
- La calidad de la respuesta educativa al alumnado con discapacidad motora dependerá de
un trabajo en equipo de los distintos profesionales, compartiendo los mismos objetivos
educativos, en sintonía con las necesidades del propio alumno y su familias.
3.5. Recursos didácticos específicos para la atención al alumnado con trastornos graves
de comportamiento
A la hora de afrontar todas aquellas intervenciones y ayudas que inciden en la mejora
del proceso educativo de estos alumnos, es obvio y necesario destacar que las dificulta-
des de ajuste del comportamiento son lo más evidente de las NEE que se generan en los
procesos de enseñanza-aprendizaje de los alumnos, puesto que obstaculizan la dinámica
escolar e impide el aprendizaje. Es en este ámbito (el comportamental) el que prioriza las
solicitudes de colaboración de los centros al CREENA (concretamente al módulo de con-
ductuales) y sus actuaciones. Aunque sea lo más preocupante, los centros deben recordar
que hay otros ámbitos en los que es importante intervenir. Las propuestas y recursos
didácticos específicos de intervención incluyen siempre respuesta educativa a este alum-
nado mediante la intervención sobre tres ámbitos: afectivo-emocional y social, académi-
co-curricular y comportamental. Es decir, la modificación de conducta no es el único eje
de actuación, pues la efectividad a medio plazo exige intervenir en todos los ámbitos en
los que se presentan necesidades educativas especiales.
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