presente y futuro - Educación Especial

CAPÍTULO 9: RECURSOS DIDÁCTICOS ESPECÍFICOS PARA LA ATENCIÓN AL ALUMNADO
CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
- Planificar situaciones educativas, más allá del aula, que permitan a los escolares
con y sin discapacidad compartir experiencias y fomentar relaciones interpersona-
les. Se trata de adecuar tiempos y espacios como recreos, salidas/excursiones, acti-
vidades complementarias (fiestas, carnavales, etc.) y servicios de comedor y trans-
porte.
- Programar actividades de presentación de la discapacidad, de ponerse en el lugar
del otro, y de cómo ayudarle. Son actividades de sensibilización que pueden dise-
ñarse en los planes de acción tutorial y de orientación escolar y profesional y en
áreas como la Educación Física.
Medidas Organizativas:
- Centros de integración preferente (CIP). Opción organizativa, de modalidad de
escolarización de centro ordinario, indicada para el alumnado con discapacidad
motora (DM) grave, que necesite atención más especializada y precise de recursos
personales, materiales y técnicos extraordinarios, de difícil generalización en todos
los centros.
Propuestas de mejora en atención de los alumnos con NEE asociadas a condiciones
personales de discapacidad motora:
- Normativizar la presencia de profesorado de pedagogía terapéutica (PT) en el 2 o
ciclo de ESO y en Educación Postobligatoria.
- Garantizar la dotación de los recursos personales necesarios, siendo conscientes
que está aumentando el número de personas con discapacidad motora y, además,
con más NEE y más complejas.
- Garantizar la estabilidad de estos profesionales y, especialmente, desarrollar accio-
nes de discriminación positiva ("cuidar") con los centros de difícil acceso geográ-
fico y con menores recursos en la zona y comarca.
- Consolidar los equipos específicos con diferentes perfiles profesionales (orienta-
dor, profesor de PT, maestro de audición y lenguaje, fisioterapeuta, etc.).
- Concienciar que la presencia de varios profesionales y, especialmente, de los cui-
dadores no debe ir en detrimento de la ayuda que puedan prestar el resto de educa-
dores.
- Analizar las tareas de los cuidadores y su situación laboral (nivel D) ya que es sus-
ceptible de modificación, como ocurre en otras comunidades autónomas (nivel C).
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