presente y futuro - Educación Especial

CAPÍTULO 6: HACE FALTA UN PUEBLO ENTERO PARA EDUCAR A UN NIÑO O
CÓMO SUPERAR LA BANALIDAD OK LA EXCLUSIÓN
- La ausencia de profesorado de apoyo en la educación post obligatoria, necesario si
se quiere, realmente, que el alumnado con necesidades educativas especiales se
incorpore a la educación superior (Informe previo).
- La carencia de información, formación y apoyo a las familias, en muchos casos,
agravada por la descoordinación y la falta de adopción de decisiones y actuaciones
conjuntas de los diferentes servicios (sanidad, servicios sociales, educación) y que
afecta de forma especialmente negativa a la atención temprana.
- La débil sensibilidad de la sociedad y de la comunidad educativa, que contribuye a
la persistencia de "etiquetas" sobre los alumnos, sin olvidar el arrinconamiento,
cuando no expulsión o no aceptación, de los alumnos con necesidades educativas
especiales.
- La falta de un modelo de orientación educativa, en atención temprana, educación
primaria y educación secundaria obligatoria, asumido por el conjunto de los profe-
sionales y tendente a la inclusión educativa de forma prioritaria.
- La inexistencia de planes de formación permanente y actualización del profesora-
do y de los orientadores (en equipos o en departamentos), en relación con los avan-
ces en el campo de la educación especial, las neurociencias y la inclusión educati-
va.
Son útiles aquí las propuestas relacionadas con los recursos personales que surgen del
informe del Ararteko (2001) tras el análisis de las necesidades del País Vasco. En cuan-
to a la elección y la formación del equipo de profesionales se ve la necesidad de:
• La formación de los inspectores para que puedan apoyar el desarrollo de la aten-
ción a la diversidad en los centros.
• La creación de plazas con perfiles específicos para «puestos singulares».
• La promoción de líderes facilitadores, a todos los niveles, en los centros y para
dotar de herramientas, aptitudes y actitudes de dirección y liderazgo.
• La formación para profesores de secundaria en atención a las necesidades educati-
vas especiales.
• La formación del profesorado para educar en valores, y no solo como transmisores
de contenidos.
• La formación para enfrentarse a los retos emocionales que plantean los problemas
de conducta en el aula y en el centro.
En cuanto a la dotación del equipo de profesionales se pide:
• Adecuar los servicios de los auxiliares de educación a la necesidad en tiempo real.
• Mejorar la dotación de orientadores.
• Liberar a los inspectores de la labor burocrática que ahora realizan o aumentan la
dotación de profesionales.
• Dotar de más horas para el ejercicio de la dirección y reconocerla económicamente.
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