presente y futuro - Educación Especial

CAPÍTULO 4: EL IMPACTO EN LA EDUCACIÓN DE LA CONVENCIÓN DE LA ONU
_______ SOBRE LOS DERECHOS DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD ________
La cuestión de la inclusión ha sido un asunto importante y discutido, en la disyuntiva -quizá
más aparente que real si se entiende correctamente- entre la educación inclusiva y la educación
especial. Evidentemente, el enfoque que se dé a este asunto es una cuestión fundamental que
tendrá gran relevancia para la vida y los derechos de los niños y niñas con discapacidad: el que
el enfoque sea el de la normalización, o el de la inclusión no es un asunto menor, hasta el punto
que el modelo inclusivo parte incluso de la puesta en cuestión de la supuesta normalidad, que
pasa a ser concebida como una creación social. Y es que la normalidad aún entendida mera-
mente como una normalidad estadística, acaba muy fácilmente convertida en normatividad, en
el sentido de que acaba configurando un modelo de normalización obligatoria, como adapta-
ción a un modelo predefinido. La normalidad, en este sentido, acaba transformada en un con-
cepto cargado de ideología, al presentar como neutral lo que constituye un modelo social cons-
truido que se naturaliza para imponerse más o menos calladamente, tratando de ocultar la opre-
sión que puede generar.
El enfoque de la educación que propugna la Convención se basa en la idea cada vez
más asentada, de acuerdo con las evidencias, de que la educación inclusiva ofrece las
mejores posibilidades y el mejor ambiente para la docencia y el aprendizaje, incluso para
los niños con discapacidad intelectual. Pero además, también contribuye a derribar las
barreras y hacer frente a los estereotipos, por lo que la inclusión ha de ser vista en sí
misma también como un elemento del proceso educativo, para crear ciudadanos dispues-
tos a la convivencia, a la aceptación de la discapacidad y a la conciencia de la diversidad
basada en el respeto. La inclusividad tiene unas exigencias que se manifiestan en la existencia
de equipo y materiales docentes adecuados, la adopción de métodos de enseñanza y diseños
curriculares que abarquen las necesidades de todos, promoviendo y aceptando la diversidad, la
capacitación de los docentes y el apoyo a las necesidades de todos los alumnos.
El modelo diseñado por la Convención parte ciertamente de la regla general de la
inclusión. Sin embargo asume que determinadas circunstancias, ciertas situaciones y
determinados grupos exigen educación especializada, por lo que ésta no ha sido exclui-
da sino configurada como una excepción. En cierto sentido se pueden entender así las
previsiones del punto 3 del artículo 24, que se refiere a la enseñanza y promoción del
Braille y los lenguajes de signos, que finaliza diciendo que los estados partes deberán:
"Asegurar que la educación de las personas, y en particular los niños y las niñas ciegos,
sordos o sordociegos se imparta en los lenguajes y los modos y medios de comunicación
más apropiados para cada persona y en entornos que permitan alcanzar su máximo des-
arrollo académico y social". Hay que entender, no obstante, esta previsión poniendo el
acento en el inciso "más apropiados para cada persona", de tal forma que aunque se haya
hablado anteriormente del lenguaje de signos, eso no signifique que de forma automáti-
ca se ha de optar por un modelo de educación especial para estos niños y niñas, pues, de
otra manera, se estaría imponiendo un modelo de educación especial para casos que de
hecho ya están funcionando de forma satisfactoria en modelos de educación inclusiva.
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