presente y futuro - Educación Especial

CAPÍTULO 2 : LA EDUCACIÓN DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD:
ESTADO DE SITUACIÓN Y PROBLEMÀTICA ESPECÍFICA
Régimen de Integración en Aulas de Educación Especial (4%) y Centros Específicos de
Educación Especial (15%). El 78% de los alumnos escolarizados en centros ordinarios
acudió a la escuela pública, y el 22% a la privada/concertada.
En cuanto al profesorado, el citado informe del Consejo Escolar del Estado recoge que
los profesores que atendieron a alumnos con necesidades educativas especiales en cen-
tros específicos de educación especial y en aulas de educación especial en centros ordi-
narios fueron 9.285, distribuyéndose el 66% en centros públicos y el 34% en centros pri-
vados. En dicho informe, el Consejo insta a las Administraciones educativas a incremen-
tar el profesorado de apoyo en los Centros ordinarios, para favorecer la educación inclu-
siva.
En definitiva, la gran mayoría de alumnos con necesidades educativas especiales
acude a la escuela ordinaria, mayoritariamente pública. No obstante, los que asisten a
centros de educación especial se reparten casi por igual, siendo un poco más elevado el
porcentaje en la privada/concertada. Esto se debe al mantenimiento de este tipo de
Centros por parte de la educación privada concertada, mientras que la apuesta fuerte por
la inclusión aparece más decididamente en el sector público.
3. Un modelo educativo para todos
Tanto en la Unión Europea como en España, el paradigma o marco de referencia en
relación con la educación y las personas con discapacidad es la inclusión educativa, basa-
da en los principios de calidad, equidad, flexibilidad y respeto a la diversidad, abogando
por la integración de todas las personas en un sistema educativo ordinario que pueda dar
respuesta a las diferentes necesidades. Los avances normativos en España en materia de
educación y de igualdad de oportunidades han apuntado en esta dirección, haciendo sal-
vedad, no obstante, del carácter más restrictivo que, en su momento, reflejaba la Ley
Orgánica 10/2002 de Calidad de la Educación (LOCE) en lo que se refería a la atención
a la diversidad. Sin embargo, se puede afirmar que la realidad escolar ha avanzado sig-
nificativamente por la vía marcada a partir de la publicación de la Ley 13/1982 de
Integración Social de los Minusválidos (LISMI), y por el conjunto de normas posterio-
res de desarrollo educativo hasta llegar a la Ley que actualmente se implanta (Ley
Orgánica 2/2006, de Educación, LOE), que mantiene la misma línea de inclusión y aten-
ción a la diversidad, como pautas generales de actuación en el sistema educativo.
La realidad se centra en la necesidad de continuar progresando en aminorar la distan-
cia entre la teoría y la práctica de los correctos e inclusivos planteamientos de la educa-
ción, abordados con carácter legal e implantados paulatinamente desde 1985, de manera
que no se permita su estancamiento o, incluso, regresión en determinadas etapas, como
la de Educación Secundaria Obligatoria, para favorecer e impulsar con decisión la incor-
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