presente y futuro - Educación Especial

CAPÍTULO 8: ORGANIZACIÓN Y DISEÑO CURRICULAR PARA LA EDUCACIÓN INCLUSIVA
A esta realidad inclusiva convertida en práctica desde 1985, hay que agregarle la suma
de la población escolar de origen extranjero llegada a la realidad española en los últimos
años y a la que ya he aludido. Evidentemente, todo ello ha obligado a re-pensar tanto el
diseño curricular como la organización escolar. Un modelo tradicional de programas o
planes de estudios fundamentados en relaciones temáticas, casi siempre conceptuales,
impartido también con metodologías tradicionales en las que el profesor explica una lec-
ción y todos los alumnos escuchan y aprenden, no puede ofrecer las múltiples respuestas
que la diversidad existente está exigiendo a la escuela actual. Resulta imprescindible
plantearse de nuevo muchos principios "indiscutibles" de los sistemas educativos, si se
quiere responder a las necesidades que la persona requiere de una nueva educación para
una nueva sociedad.
4. Diseño curricular básico y flexible para la atención a la diversidad
En primer lugar, hay que establecer qué modelo de diseño curricular es imprescindi-
ble para garantizar una educación de calidad a todos los ciudadanos de un país, incluso
en un modelo de Estado descentralizado en Comunidades Autónomas como es el
Español. La base de este punto de partida es afirmar que cuanto más autonomía poseen
las instituciones escolares, más necesario resulta determinar lo común, lo verdaderamen-
te importante de una educación de calidad, para homologar el sistema en el conjunto de
un país y para garantizar que en cualquier centro o en cualquier lugar que un alumno
estudie, posee ese aval de que su formación será la adecuada para su incorporación futu-
ra a la sociedad en las mejores condiciones posibles. Pero, ¿es necesaria la autonomía de
los centros docentes? Creo que es la única forma de que esa atención a la diversidad tan
pregonada desde todas las instancias, sea un hecho real. Es en el centro donde se produ-
cen los hechos educativos y son sus profesionales (directivos y profesorado) los que
conocen las circunstancias de la población que atienden. Por lo tanto, de ese contexto
debe emanar el curriculum más apropiado para lograr su mejor educación. No obstante,
como antes decía, precisamente por esa autonomía necesaria, es imprescindible marcar,
desde la Administración, los contenidos básicos para la calidad del curriculum, que
acompañados de las adecuaciones de cada escuela, se traducirán en las prácticas apropia-
das en el aula y conformarán en modelo educativo idóneo para esos escolares.
Otro factor que cabe considerar cuando se trata de dar autonomía curricular y organi-
zativa a los centros es la necesidad de evaluación del sistema educativo y de los centros
escolares, tanto externa (llevada a cabo por profesionales de la Administración, investi-
gadores, expertos, etc., no ligados ni responsables en el funcionamiento diario de la
escuela) como interna (realizada por los propios profesionales que, día a día, implemen-
tan su proyecto educativo y hacen seguimiento de sus logros o sus posibles disfunciones).
Ambas evaluaciones son complementarias y permiten y favorecen actuaciones perma-
nentes de mejora. Cualquier decisión que deba adoptarse en cuanto al funcionamiento de
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