presente y futuro - Educación Especial

CAPÍTULO 11: PROGRAMAS DE CASTO DESTINADO A LA EDUCACIÓN INCLUSIVA DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD:
DESCRIPCIÓN Y ESTIMACIÓN DEL COSTE DE NUEVAS MEDIDAS
diversos países pueden apreciarse en el Cuadro 2, donde se observa que pocos países
(entre ellos Succia, Noruega e Italia) han aplicado una política más intensa de inclusión
que España.
Pese a la importancia de la inclusión de los ACNEEs en España, quisiéramos subra-
yar que los alumnos en régimen de inclusión son en gran medida obviados por las esta-
dísticas y estudios oficiales; esto ha generado una importantísima dificultad en el
momento de plantear este documento. Podemos conocer realmente poco acerca de los
recursos que se destinan a este colectivo; la mayor parte de la estadística oficial, inclu-
yendo la de la totalidad de las Administraciones autonómicas, prestan una atención
mucho mayor a los procesos educativos en los centros específicos de educación especial.
Para el investigador que aborda inicialmente este campo, como es nuestro caso, resulta
muy llamativa la "inversión" del foco de atención: mientras que tanto cuantitativamente
(en función del número de alumnos atendidos) como cualitativamente (en función de las
prioridades de la política educativa) el centro de interés está situado en los ACNEEs inte-
grados en centros ordinarios, la información oficial parece retener un énfasis en buena
medida desfasado sobre lo que sucede en los centros específicos de educación especial.
Teniendo en cuenta las cuestiones que hemos expuesto en los párrafos precedentes se
ha estructurado el resto del texto del siguiente modo. En el apartado 2 se describe el nivel
agregado de gasto público educativo (y sus componentes) destinado a los ACNEEs en
España; el apartado 3 desarrolla con más precisión la distribución de la responsabilidad
(y la financiación) de la educación de los ACNEEs entre el sector público y el privado.
El apartado 4 entra en la zona normativa de esta presentación; en él se analizan las impli-
caciones presupuestarias de diversas propuestas en materia de instrumentos orientados a
la educación de los ACNEEs. En el apartado 5 se exponen de un modo más sistemático
las dificultades relativas a la disponibilidad de información sobre el proceso educativo de
los ACNEEs, que ya hemos mencionado. Se concluye en el apartado 6.
238