presente y futuro - Educación Especial

CAPÍTULO 6: HACE FALTA UN PUEBLO ENTERO PARA EDUCAR A UN NIÑO O
CÓMO SUPERAR LA BANALIDAD DE LA EXCLUSIÓN
Y muchos son los vacíos existentes en este proceso histórico que explican la exclusión
actual de las personas con discapacidad, también en los centros educativos, entre los que
conviene destacar la carencia, por razones varias, de profesionales formados y compro-
metidos con las necesidades educativas de estas personas.
Esta realidad resulta evidente, por ejemplo, en los centros de Educación Secundaria.
Basta constatar la escasa formación, sobre los aspectos pedagógicos, psicológicos y
didácticos, que reciben los aspirantes a profesores de Educación Secundaria a través del
Curso de Aptitud Pedagógica (CAP), tras más de treinta y cinco años de desarrollo legis-
lativo y normativo, como denunciaba hace tiempo Sánchez Palomino (1997). Cuando
desde un planteamiento curricular comprensivo y diversificado, inserto en la cultura de
la diversidad, se pretende dar respuesta a los alumnos con necesidades especiales, no se
puede olvidar ni la especificidad frente a la diversidad, ni la formación inicial del profe-
sorado. Si deseamos una educación de calidad para todos, desde los paradigmas de nor-
malización (hacer de la diferencia un valor, haciendo normal la diferencia) e inclusión
(una educación de todos y para todos), tropezamos con que la formación que están reci-
biendo los aspirantes a profesores de Educación Secundaria desde ese perfil, "para aten-
der a la diversidad", sencillamente no existe, e incluso parten de prejuicios, creencias e
ideas que lo dificultan.
1. La búsqueda del profesional de la educación especial
En el curso 1967-1968 se inicia, en la Sección de Pedagogía de la Universidad de
Barcelona, la asignatura "Prácticas pedagógicas". Miguel Meler es el profesor encarga-
do de la misma. Para el desarrollo de los contenidos propone a los alumnos que se distri-
buyan en tres grupos, según sus intereses: enseñanza primaria, enseñanza secundaria,
enseñanza para subnormales. Dentro del último grupo se forma una triple división: sub-
normales mentales, deficientes físicos y caracteriales. Fueron los inicios de la Educación
Especial en la Universidad bajo el concepto de "pedagogía terapéutica". En esta línea,
bajo el título el pedagogo terapeuta, profesional de la educación especial, presentó el pro-
fesor Meler (1980a), dentro del Congreso Nacional de Pedagogía (1980), un trabajo pro-
fundamente reflexionado en defensa de la figura y profesión del pedagogo terapeuta.
Considera su ubicación en el equipo médico-psicopedagógico.
En otro trabajo presentado en este mismo Congreso, con el título "La profesionaliza-
ción del pedagogo terapeuta en línea de optimización", Meler (1980b) defiende la "exi-
gencia radical de interdisciplinariedad medicina-pedagogía", como "fundamentación
doctrinal de la profesión, con toda la exigencia de contenidos y técnicas a integrar a lo
largo del periodo de formación". En esta comunicación recalca tres elementos comple-
mentarios para la profesionalización del pedagogo terapeuta:
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