presente y futuro - Educación Especial

CAPÍTULO 6: HACE FALTA UN PUEBLO ENTERO PARA EDUCAR A UN NIÑO O
CÓMO SUPURAR LA BANALIDAD DE LA EXCLUSIÓN
excepcional para asegurar la capacitación de los profesionales que habrán de encargar-
se de la atención de las personas con discapacidad en las diferentes etapas y circunstan-
cias de su formación a lo largo de toda la vida.
A este respecto y en lo que llevamos trascurrido de dicho proceso, ya evidenciamos
algunos aspectos que valoramos como negativos:
- Existe una ausencia de indicaciones europeas y nacionales respecto a los conteni-
dos de los futuros Grados. En este sentido las únicas indicaciones emitidas se refie-
ren únicamente a la duración, estructura, metodología de los Grados y Postgrados,
pero no a los contenidos de la formación. En nuestra opinión, ello pone de mani-
fiesto un notorio fraude en cuanto al auténtico interés en converger en una forma-
ción equivalente en toda la UE.
- En algunos países, como el nuestro, la nueva estructura de Grados implica una
reducción de un curso en la formación de los futuros egresados, respecto a las ante-
riores Licenciaturas, lo que equivale a un 20% menos de formación. Es evidente
que esta reducción tan sólo beneficia las economías de los Ministerios de
Educación, que ven reducida su contribución al subvencionar este nivel de estu-
dios, a la par que la enriquecen con los ingresos que van a generar los futuros postgra-
dos. La Convergencia en el EEES va a resultar un claro negocio para dichos
Ministerios.
De nuevo nos asalta la duda de si la Convergencia en el EEES es una exigencia de la
Europa de los ciudadanos o de la Europa de los mercaderes.
Pero, siguiendo con el proceso, la delimitación de los contenidos es delegada por los
Gobiernos a las universidades. A la luz de reformas de estudios universitarios anteriores,
no deja de asaltarnos algunas dudas o temores. Tras las incuestionables "libertad de cáte-
dra" y "autonomía universitaria" ¿no va a aparecer de nuevo el caciquismo feudal de
algunos Departamentos universitarios, de "colegios invisibles", de círculos de poder aca-
démicos más atentos a aumentar sus parcelas de "poder docente" que a configurar un
plan de formación que cubra las necesidades sociales y educativas de la sociedad?
¿Quién examinará a nuestros examinadores? ¿El mercado de trabajo? ¿De nuevo la
Europa de los mercaderes?
Algunos indicios tenemos ya de que estos temores no son infundados. Y además afec-
tan directamente a nuestra vieja rama de la Educación Especial. Dentro de esa dinámica
reduccionista de titulaciones -que ha sido impuesta sin ningún debate, ni externo ni inter-
no- las propias universidades acordaron la reducción de las titulaciones encargadas de la
enseñanza infantil y obligatoria a dos: Maestros de Primaria y Maestros de Infantil.
Ninguna argumentación respecto a las necesidades sociales, la tradición académica, su
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