presente y futuro - Educación Especial

CAPÍTULO 7: EL MODELO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PROFESIONAL:
MODELO EN EL QUE SE SUSTENTA LA RESPUESTA A LA DIVERSIDAD EN CASTILLA-LA MANCHA
Orientación (en los centros infantil y primaria y de Educación Especial) y los
Departamentos de Orientación (en los demás centros), como órganos de coordinación
docente responsables de dinamizar el desarrollo de la orientación en los centros y su con-
creción en los planes de orientación de centro y zona.
La finalidad de éstas estructuras específicas de orientación es "facilitar un asesora-
miento especializado a la comunidad educativa, para contribuir a la personalización de la
educación, mediante el apoyo a la función tutorial, el desarrollo de los objetivos estable-
cidos para cada etapa educativa a través de la intervención en procesos de enseñanza
aprendizaje y la orientación académica y profesional. (Decreto 43/2005, Art. 8).
Se integran en éstas estructuras dos perfiles de profesionales de la orientación:
- Una red única orientadores/as en los centros sostenidos con fondos públicos, pertene-
cientes al cuerpo de educación secundaria de la especialidad de psicología y pedagogía,
que actúan de forma complementaria a otros profesionales dentro de los centros.
- Una red única de profesionales del ámbito socioeducativo de servicios a la comu-
nidad, pertenecientes al cuerpo de profesores técnicos de formación profesional,
que se ubican en los centros de infantil y primaria, y cuyo ámbito de actuación es
zonal, de acuerdo con lo establecido a principio de cada curso en el plan de orien-
tación de zona, y que actúan también de forma complementaria al resto de profe-
sionales. La labor de estos profesionales se complementa con otra red de educado-
res sociales ubicados en los Institutos de Educación Secundaria (IES) con más
necesidades de carácter socioeducativo.
Los profesionales de la orientación:
• Deben actuar desde el asesoramiento colaborativo con el profesorado y la comuni-
dad educativa desde el contexto escolar (Álvarez, 1994; Hernández 1994).
• Deben ser un miembro más del equipo educativo, y no un "intruso" que interfiere
en su labor educativa (Rodríguez, Álvarez, Echeverría & Marín ,1993).
• Deben convertirse en un agente de cambio (Montané & Martínez, 1994).
• Han de contribuir a la capacitación del equipo de profesores, y ser fuente de recur-
sos para los agentes implicados en el proceso de orientación (Bisquerra, 1996.
Velaz de Medrano, 1998).
En este segundo nivel (unidades o departamentos de orientación en el centro) se actúa
mediante un modelo de servicios de intervención por programas (Vélaz de Medrano.
1998, Álvarez 2005), y optando por un modelo de orientación interno, es decir, ubican-
do estas estructuras en los propios centros.
143