presente y futuro - Educación Especial

CAPÍTULOS: ORGANIZACIÓN Y DISEÑO CURRICULAR PARA LA EDUCACIÓN INCLUSIVA
pasado de contar con 162.985 inmigrantes (Lora Tamayo, 2003, 31) en el año 2000, a
contar con prácticamente un millón en el año actual (en torno a un 12% de su población
total) 2 . No obstante, hay que reconocer que Madrid es la comunidad que más inmigran-
tes recibe en la actualidad, posiblemente por su crecimiento interno y la oferta de traba-
jo que encuentra en ella la persona que llega con afán de superar sus circunstancias eco-
nómicas personales.
En el texto que sigue examinaremos las relaciones que se dan entre sociedad y escue-
la y las exigencias que la nueva realidad plantea, en los ámbitos auriculares y organiza-
tivos, a la escuela inclusiva, como opción educativa de futuro para la sociedad actual y
venidera.
2. Escuela y sociedad
Si la sociedad es multicultural, el contexto político es democrático y las diferencias se
consideran enriquecedoras para todos y respetables dentro del orden constitucional de
cada país, la escuela debe preparar a su alumnado para vivir y convivir en ella, con sus
particularidades de hoy y de mañana, a pesar de ese mañana incierto que se nos presen-
ta por los cambios rápidos a los que antes aludí.
Por otra parte, esa realidad social con un aumento enorme de miembros de otras nacio-
nalidades, mentalidades, creencias, lenguas, costumbres..., en definitiva, de culturas
diversas, repercute de inmediato en el quehacer diario de la escuela. Unas cifras rápidas,
pero significativas, relativas a la Comunidad de Madrid: en 1995 había 10.469 estudian-
tes en la educación obligatoria; en 1999 (fecha en que Madrid asume las competencias
plenas en materia educativa) ya contaba con 25.049; en el 2001, con 40.657; en el 2003,
con 84.513 y al comienzo del último curso escolar (2007-2008), con cerca de 105.000
alumnos extranjeros. Pasar de 25.000 a 105.000 en cinco años supone un cambio radical
en la realidad del sistema educativo, pues deben adoptarse medidas inmediatas para ofre-
cer respuestas adecuadas a la nueva población que se incorpora, pero también a la que ya
estaba. Si se pretende mantener un sistema de calidad, acompañada de la equidad nece-
saria para que la calidad llegue a todos, las inversiones deben aumentar, sin duda, al igual
que la formación del profesorado para la nueva situación y los planteamientos apropia-
dos que faciliten esa respuesta de calidad generalizada.
Ante las circunstancias descritas, en las que la realidad desborda cualquier previsión
que se hubiera hecho, la Administración educativa puede responder de dos formas bási-
cas: con una opción de sistema segregado o con una opción integradora o inclusiva. En
los dos casos, la Administración cumple con su deber de escolarizar en la edad obligato-
2 En España, el porcentaje de inmigración está en torno al 11%.
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