presente y futuro - Educación Especial

CAPITILO 6: HACE FALTA UN PUEBLO ENTERO PARA EDUCAR A UN NIÑO O
CÓMO SUPERAR LA BANALIDAD DE LA EXCLUSIÓN
da "evaluación de centros" que facilite a las escuelas el conocimiento de los resul-
tados de sus alumnos/as y de todos aquellos aspectos de su organización y funcio-
namiento susceptibles de mejora desde la óptica de la inclusión.
- Una aportación de los servicios de apoyo puede ser la dinamización de la red edu-
cativa, favoreciendo la interacción, ayuda y cooperación entre los profesionales de
distintos centros y ofreciendo claves y herramientas de comprensión y construcción
de procesos que posibiliten espacios inclusivos.
De todas formas, limitaciones no faltan, como se puede ver en el informe del Ararteko
(2001) sobre la atención a las necesidades educativas especiales en el País Vasco. Este
estudio sirve de apoyo a una serie de propuestas de mejora que resultan de gran interés
para las inquietudes de este encuentro, centradas en el liderazgo, la política y estrategia
(objetivos), el equipo de profesionales, las personas que trabajan en el sistema educati-
vo, las alianzas y recursos, y los procesos clave.
El Departamento de Educación ha de asumir y ejercer el liderazgo de los centros reco-
nociendo su función directiva a través de la identificación de las funciones, entre las cua-
les debe estar:
1 ) Decidir sobre sistemas organizativos internos.
2) Poner en marcha las acciones que se deriven de la evaluación realizada.
A la inspección compete la transmisión de todo lo anterior al profesorado y a las fami-
lias mediante un trabajo de sensibilización interna, lograr la estabilidad del equipo direc-
tivo, mediante estímulos a la permanencia en el cargo y fomentar el deseo de implicarse
en tareas directivas, entre otras tareas. La inspección, por otra parte, se implica en las
necesidades educativas especiales, previa redefínición de su papel. Como funciones
clave se incluyen:
- Evaluación del funcionamiento con devolución a los centros (evaluación formati-
va), control y evaluación real.
- Apoyo al ejercicio del liderazgo por parte del centro por medio de la evaluación.
- Presencia visible de la inspección en los centros cambiando el proceso de centrali-
zación reciente, por un sistema más descentralizado, más cercano a los centros.
- Asesoramiento para la mejora continua de la organización del centro, proporcio-
nando pautas de corrección a partir de lo detectado en la evaluación.
- Apoyo para el desarrollo de la atención a la diversidad en el centro.
- Incentivos para los centros que se enfrentan de forma integrada a las necesidades
educativas especiales y establecer las medidas correctoras en su defecto.
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