presente y futuro - Educación Especial

CAPÍTULO 8: ORGANIZACIÓN Y DISEÑO CURRICULAR PARA LA EDUCACIÓN INCLUSIVA
Las competencias propuestas, en el marco de la Unión Europea, para las etapas edu-
cativas obligatorias, suponen la implicación de todas las áreas curriculares -y, por tanto,
de todo el profesorado- en orden a alcanzar su consecución. El desarrollo de las capaci-
dades (competencias potenciales) debe llegar a la consecución de las competencias (com-
petencias constatadas), lo cual debe manifestar el alumno en la realización de tareas com-
plejas que involucren el conjunto de aprendizajes conseguidos. Ser competente en algo
es ser capaz de realizar una tarea con corrección, y para ello se hace preciso poner en
juego todos los saberes, procedimientos, actitudes, valores, destrezas..., que se hayan
logrado (Dirección General de Educación y Cultura, 2003).
En función de los objetivos y competencias que se pretenden alcanzar, se selecciona-
rán los contenidos más idóneos para ello. La modificación de objetivos o de competen-
cias propuestos, supone el ajuste oportuno en los contenidos. De lo contrario (sin la cohe-
rencia entre ambos elementos), será imposible lograr las metas educativas del sistema.
Los contenidos, de esta forma, son una base sobre la que trabajar para desarrollar las
capacidades y llegar al dominio de las competencias. Dadas las características de la
sociedad actual, se hace necesario que el sistema proponga los conocimientos realmente
básicos (contenidos conceptuales) para seguir aprendiendo, descargando el curriculum de
otros ahora o imprescindibles y que pueden aprenderse con posterioridad sin problemas.
Esto favorecerá que el alumnado pueda dedicarse a dominar los contenidos importantes
y alcanzar las competencias necesarias, sin perder el tiempo en memorizar conocimien-
tos no significativos en absoluto para su formación integral.
Este planteamiento implica que, a través de objetivos, competencias y contenidos, se
pueda favorecer el desarrollo individual de cada alumno hasta donde sea preciso en fun-
ción de sus características personales y, por lo tanto, ofrecer la atención educativa -siem-
pre personalizada- más conveniente.
4.1.2. Estrategias metodológicas
En que se refiere a la metodología, el centro debe tomar, prácticamente, todas las
opciones, ya que, en general, no se suele establecer ningún modelo metodológico obliga-
torio, si bien es cierto que éste ha de ser coherente con los objetivos que se pretenden,
con las competencias que deban alcanzarse y con los contenidos que se trabajen y, en este
sentido, sí se marcan pautas que orientan para llevar a cabo prácticas acertadas. Se hace
imprescindible -si realmente se quiere modificar algo en la educación- el cambio meto-
dológico dentro del aula. Aunque es cierto que la posibilidad de participación del alum-
nado se ha incrementado en muchos casos y que éste se expresa con gran libertad en la
comunicación con los profesores y profesoras, lo cierto es que no se termina de optar por
una metodología variada en la que se combine tanto la exposición del profesor -cuando
se estime necesaria- con la actividad individual del alumno y con la actividad en equipo,
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